高職會計教師企業實踐中的問題及思考

王 琳

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225000）

理論知識豐滿、實際經驗匱乏，已經成為高職教師普遍存在的嚴重問題。高職教育的根本是培養學生的職業技能和素養，實際動手能力是不可忽視的重點，因此，作為高職院校的教師，加強與行業企業的聯系，了解行業最新發展趨勢和動態，熟悉企業實際生產管理，顯得尤為重要。以會計專業為例，高職院校學生的實踐做賬能力薄弱成為阻礙學生職業發展的一道屏障，這就需要會計專業教師通過去企業實踐來提升自己的實踐操作能力，并運用到教學之中。盡管眾多院校都在積極運作教師企業實踐的事宜，但不可否認的是，教師進行企業實踐的過程中存在著一些現實問題值得思考。

一、教師企業實踐中存在的問題

（一）教師企業實踐內容單一，操作性差

學校教學與企業實踐工作有些許差別，學校為了培養學生的專業技能，考慮學生將來就業的單位不同，教學要求全面系統地進行，但是教師實踐的企業往往只涉及到一個方面，如生產型企業的會計只會針對企業的特定生產產品做賬，而不會去涉及建筑型企業、服務型企業的賬，因此教師實踐的內容比較單一。此外，教師參加企業實踐大多也只是觀摩，實踐操作并不多，如會計專業的教師大多是看賬，不懂得詢問，而不能實際做賬，因此，教師對于實踐的操作，實際上只停留在很膚淺的層次上，實踐技能提升有限。

（二）教師企業實踐管理機制有待完善

首先，由于高職院校的專業眾多，教師來源相對復雜，各個專業的實踐需求都不同，而且教育部對于教師企業實踐沒有統一的操作及管理辦法，高職院校制定統一的管理制定和操作規范有一定難度。此外，雖然各個高職院校的具體管理辦法都不同，但是都避免不了停留在表面文章的問題，很多教師的實踐企業都是自己去聯系，學校對于教師的實踐情況幾乎不知情，教師是否按時去企業進行實踐也無法一一核實。鑒于與企業正式員工的身份不同，企業不會像要求自己的員工那樣要求教師，實踐紀律和質量難以保證。教師進行企業實踐的考核相對簡單，不外乎日記和實踐報告，或者發表一篇論文就算結題，這些僅僅是理論方面的總結，教師實踐方面的學習和應用難以考核。

（三）企業對教師實踐活動熱情不高

經調查，很多院?；蛘呓處焸€人會向實踐的企業支付一定的費用，但對于企業來說這筆費用可有可無，更何況也有零支付的情況存在，這就造成企業的熱情不高。有些企業對來實踐的教師甚至抵觸，擔心企業的技術信息和商業機密泄露的問題。以會計教師來說，實踐的根本就是看賬和做賬，企業的賬簿就要完全呈現在教師面前，而且教師雖然理論知識很強，但是實際做賬能力薄弱，也會造成記賬錯誤的現象，會給企業的會計人員增加復核修改的工作量。因此，企業的利益得不到保障，積極性不高，教師在實踐工作中大多只是觀摩學習，真正動手的時間少之又少。

二、提升教師企業實踐效果的思考

（一）提升教師企業實踐的積極性

首先，教師要從政策導向上充分認識去企業實踐的重要性。早在2006年,教育部就發布了關于制定“雙師”型教師培養和專業教師隊伍建設的支持政策與辦法，各個學校應充分重視，并且對教師進行培訓宣傳，提高教師進行企業實踐的積極性。其次，高職院校工學結合的人才培養模式需要專業教師的企業工作背景或實踐經歷，以提升教師的實踐能力，這也是工學結合人才培養模式得以實施的關鍵，因此，專業教師進行企業實踐既是深化校企合作的有效途徑，也是提升教師教學能力的必經之路。最后，學?？梢栽谡呱瞎膭罱處熯M行企業實踐，如企業實踐期間教學任務減免，實踐成績優異作為年度考核的優勢等。

（二）針對教師的個性化制定實踐制度

學校應根據專業建設需求和教師個性發展需要，設計符合教師自身特色的職業歷程和規劃，何時去企業實踐，去哪個企業實踐，實踐的時長等內容，都需要學校根據教師的特點來決定。在教師企業實踐的操作層面上，遵從“因人而異、因時制宜”的原則，不搞一刀切。對于剛畢業參加工作的教師，企業實踐的目的就是提高自身的專業實踐能力，熟悉專業所對崗位的典型工作任務和職責，掌握企業工作流程、生產工藝、管理制度以及財務核算方式等；對于已經具備中級職稱以上的教師，企業實踐的目的應側重于技術開發、基于工作過程的課程開發和實訓教材的編寫等方面；對于從企業引進學校的技術人員，實踐操作能力相對較強，企業實踐的側重點應是校企深度合作和學生實習基地的建設。

（三）拓展教師企業實踐形式，提高實踐效益

高職院校的師生比失調現象比較嚴重，專業教師和實訓教師的教學任務繁重，再加上科研任務和招生就業工作，教師在正常上課期間參加企業實踐的可能性不大，這也是客觀存在的現實矛盾。因此為了落實教師企業實踐，靈活調整實踐時間，拓展實踐形式就顯得極其重要。目前的教師實踐大多在寒暑假期間進行，這是集中性地參加企業實踐。然而教師可以根據自身的教學計劃，采取分散式的企業實踐方式，在學期中利用零星空閑時間去企業實踐，如周末或者沒有教學任務的時候。教師企業實踐的形式也可以多樣化，目前大多采取的是教師深入企業，但同時學校也可以將企業有經驗的員工請進來學校，利用學?，F有的設備和資源，使時間緊缺的教師得以在校內參加實踐。同時教師和企業員工建立良好的溝通渠道，技術交流常態化，通過靈活的時間安排來彌補工作量飽和的問題。

（四）建立第三方平臺以完善機制

目前，教師進行企業實踐的相關制度都是由學校單方面制定和管理，有一定的局限性，有必要建立第三方服務管理平臺，作為學校和企業之間的紐帶，制定覆蓋校、企、教師三方面的管理制度。首先，第三方平臺做到責任與利益分工明確，建立安全事故保險、賠償制度，保障各方權益，消除企業顧慮。其次，第三方平臺加強對教師企業實踐的考核，包括過程考核和結果考核。過程考核主要包括教師的出勤、表現等方面，由企業主要負責，學校和第三方共同巡查監督，保證教師實踐過程中的真實性；結果考核不僅涉及教師的實踐總結報告和論文，還要考核教師的技能提升，如教師能否針對性地進行教育教學改革課題、能否提供技術服務等，這些主要由學校負責，實踐教師和企業可以向第三方提供佐證材料，第三方按照權重將綜合后的考核結果反饋給學校。

（五）拓展校企合作，實現校、企、教師三方共贏

學校的監督不足，企業的熱情不高，教師主動性不夠，造成教師進行企業實踐的效果不佳。如果拓寬校企合作渠道，校企之間實現真正互惠互利的有效合作，企業在實踐活動過程中就能得到具體的現實效益，實現校、企、教師三方共贏，將是最好的實踐運行模式。

首先，教師進行企業實踐不僅是單純學習，更重要的是教師與企業間的相互交流；企業實踐也不僅是教師單方面的學習，教師也能夠向企業提供技術幫助，學校也可以向企業提供相應的服務；教師可以去企業實踐，學校也可以請企業經理來做講座，進行實訓課程的指導；學校可以外聘企業員工作兼職教師，企業同樣也可以外聘教師作為兼職員工，這樣實現校企互惠互利的有效合作。其次，教師進行實踐的企業可以選擇學校畢業生的就業，實現定點長期合作，這樣教師在實踐的同時可以對畢業生進行跟蹤調查，將教學指導延伸至企業中，使畢業生能更平穩地從學生身份過渡到職業人，也能夠協助企業穩定員工。此外，教師對企業員工的繼續教育，提供培訓服務等也可以作為企業實踐的形式，學校與企業之間也可以合作進行相關課題的研究，提高實踐能力和科研能力。

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