高職院校公共英語教師的勝任力現狀及發展策略研究

劉芳宏

（廣東工程職業技術學院,廣東 廣州 510520）

在高職院校中，公共英語課程一直都是一門重要的基礎必修課，目的在于豐富高職學生的英語知識，提高學生的英語運用能力。近年來，隨著國際交流的日益密切，具備良好的英語運用能力的技術型人才倍受用人單位的青睞。我國的高職院校為了能夠培養更多的社會需要的合格人才，也加大了教育教學改革力度。在這種時代背景下，高職院校公共英語教師作為教育改革的推動者、教學活動的組織者，對于高職院校公共英語課程的教學效果具有決定性的影響。通過提升高職院校公共英語教師的勝任力，探尋促進公共英語教師專業成長的有效策略，才能更好推進高職院校公共英語課程教學改革，優化教育教學效果，確保為社會輸送大批具有英語運用能力的技術型人才。

一、高職院校教師勝任力

追根溯源，勝任力最早是在1973年由美國哈佛大學的戴維·麥克利蘭提出來的，指的是個體為了實現理想的工作績效所具備的一些特征，其中包括專業的知識技能、自我形象、思維模式、動機特質、心理定勢、行動方式等。在這個基礎上，涂云海對于高職院校教師勝任力進行了界定，指出：高職院校教師的勝任力指的是能把教師中表現優異者和表現一般者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征，這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的或者傾向性的等，具體指的是高職院校教師個體所具備的與成功實施教育教學有關的專業知識、專業技能和專業價值觀。

二、高職院校公共英語教師勝任力現存問題

（一）高職院校公共英語教師的專業知識結構不夠合理

高職院校公共英語教師的勝任力中，最基礎的就是英語專業知識、教育學科知識和豐富的文化知識。目前來看，由于高職院校的公共英語教師的日常教學工作任務比較繁重，甚至還有部分教師承擔著一些選修課程的教學工作，教師隊伍偏年輕化，高學歷的人員相對較少，加上高職院校中缺乏學科帶頭人，對于公共英語課程的教學師資的管理不到位，導致了當前高職院校公共英語教師的專業知識結構存在著一些不合理的方面。一些老師雖然是英語專業畢業，但由于學歷水平較低，英語專業知識的深度不夠，還有一些老師只對英語知識比較了解，但缺乏基礎的人文、自然等一些科學領域的知識，知識面比較窄，也有些老師對于教育專業知識的學習不夠重視，沒有及時地補充教育學、教學論、心理學等方面的知識，導致在公共英語教學時，對英語知識的講解還不夠透徹，課堂教學活動的組織比較低效，而且只是英語語言知識的學習也不能適應當前高職英語課程教學的人才培養要求，從而影響了公共英語課程的教學效果。

（二）高職院校公共英語教師的教育教學專業技能欠缺

高職院校公共英語教師作為教師隊伍中的一員，教育教學專業技能是必備的一種基本素質，包括公共英語課程教學的專業技能、公共英語課程資源開發利用的能力、組織實施公共英語教學的能力、運用信息技術開展教學活動的能力等。由于高職院校公共英語教師本身對于提升教育教學專業技能的重要性認識不足，缺乏積極主動的學習完善，也不注重在教學實踐中進行反思和總結，再加上高職院校公共英語課程教學工作比較忙碌，個人的時間和精力比較有限，對于個人的專業技能的提升也就無法顧及，組織參與的聽課、評課等教研活動較少，導致現在一些高職院校公共英語教師的教育教學專業技能比較欠缺。另外，高職院校方面對于公共英語教師的培訓工作也不夠重視，很多學校也沒有定期地組織公共英語教師進行專業培訓，也影響了老師們的教育教學專業技能的增長，在開展公共英語課程教學時，也會時常覺得到力不從心，制約了高職院校公共英語課程教學質量的提高。

（三）高職院校公共英語教師的教育科研能力相對較弱

教育科研能力也是當前高職院校公共英語教師的專業能力結構中必不可少的一項能力。隨著高職院校教育教學改革的不斷深化，以及社會對于高職畢業生的綜合能力要求的越來越高，高職院校的公共英語教師綜合能力也受到了嚴峻的挑戰，特別是在新形勢下，在教育教學活動中難免會面臨著一些新問題、新情況，就需要老師們通過開展教育科學研究，去尋找問題的解決方案。但是，由于高職院校的公共英語教師很大的一部分都是學校畢業就走上了工作崗位，在教育科研方面雖然掌握著一些理論知識，但是還缺乏實踐的鍛煉，經驗不夠豐富，對于教育科研課題的駕馭能力還比較弱，參與教育科研課題的積極性不高，從而影響了高職院校公共英語教師勝任教育教學工作的能力。

（四）高職院校公共英語教師的職業滿足感、成就感較低

盡管職業教育在近幾年受到了社會的重視，但是受到傳統思想觀念的影響，相對于其他高等學校的教師來說，高職院校的公共英語教師的社會地位還比較低，教師的工資待遇水平也普遍不高，造成了一部分公共英語老師產生了不同程度的職業倦怠，在教育教學中工作的職業滿足感比較低。同時，由于當前社會對于高職院校教師的工作要求比較高，而學校缺乏系統科學的專業知識技能的培訓，也使一部分教師對于自身的教育教學能力信心不足，教學效果不理想，導致了一些老師工作成就感不高，從而影響了高職院校公共英語專業教師的職業價值觀，產生了一些負面的情緒，得不到及時的緩解與宣泄，影響了老師們勝任力的發展。

三、高職院校公共英語教師勝任力發展策略

（一）加強教育引導，增強高職院校公共英語教師的學習意識

教師作為教育系統中的一個不可或缺的角色，對于教育教學的效果具有重要影響。高職院校公共英語教師勝任力的發展和提高，迫切地需要老師們發揮主觀能動性，積極地進行自我充電，養成強烈的自學意識，努力地進行自我完善。這就需要學校加強對老師們的教育引導，促進老師們轉變落伍的思想觀念，樹立終身學習的理念，增強老師們的責任意識和職業成就感，讓公共英語教師從思想上充分認識到自己工作的價值和意義，從而端正老師們的工作態度，主動利用工作之余學習補充一些先進的理論知識，積極地進行教育教學實踐，并且不斷地反思不足，總結經驗，豐富自身的專業知識，增長專業技能。學校方面可以通過組織一些研討會，加強教師隊伍的思想教育工作，建立科學教師隊伍管理制度，為老師們的學習提升提供方便，鼓勵老師們進行自學進修，引導公共英語教師的思想和行為，增強老師們的學習意識。

（二）注重專業培訓，豐富高職院校公共英語教師的專業知識

由于高職院校的公共英語課程的教學工作任務重，而公共英語教師相對比較少，為了緩解這種矛盾，一些學校的公共英語課程還是采用大班上課，老師們為了完成教學任務，也很難在課堂上運用一些新的教學手段，在教學方法的創新方面也缺乏積極的實踐，因此，高職院校公共英語教師的教育教學的實踐經驗較少，而學校也通常不會安排公共英語教師進行脫產進修學習，導致公共英語教師獲得專業知識，提升專業技能的渠道比較少。即使參加了一些短期培訓、學術研討等活動，對于豐富老師們的專業知識也是杯水車薪，產生的成效也不明顯。公共英語教師專業知識的學習還需要專業系統的培訓。學校應該為老師們提供進修學習的機會，為老師們的專業知識學習創造有利的條件，并且鼓勵老師們進行學習，形成終身學習的觀念。鑒于高職院校公共英語教師教育教學工作的特殊性，可以通過半脫產、遠程教育課程等形式，拓寬老師們的視野，增長專業知識，豐富公共英語教學的背景知識。

（三）創新培養方式，提升高職院校公共英語教師的專業能力

教師的專業化成長已經成為當前國內外教育領域關注的焦點，很多專家學者對于提升教師的專業能力也給予了高度的重視，并且進行了大量的研究，取得了很多成果，其中有關實現教師專業化成長的范式方面，反思型范式已經逐步成為主流模式。在高職院校公共英語教師的專業能力培養方面，可以運用反思型范式，通過改變公共英語教師單獨備課，缺乏教學反思的情況，促進老師們之間的交流，分享教學經驗，寫反思報告，養成反思的習慣，日積月累，循序漸進地提升公共英語老師教育教學專業能力。另外，高職院校的公共英語教師本身具有一些特殊性，一方面，日常教學工作繁重，用來專門進修學習的時間較少，另一方面，高職公共英語教育的目標也對老師們的實用性知識能力、豐富的背景知識要求比較高，這就需要高職院校在培養公共英語教師的專業能力方面，積極地探索一些新的途徑，創新培養方式。例如，可以通過鼓勵老師們適當在企業兼職，幫助企業做翻譯工作，拓展老師們的英語綜合能力，從而使老師們更好地駕馭公共英語課程的教學工作。在教育科研課題的研究中，也可以采用行動研究法，讓老師們既是課題的研究者，也是實踐者，通過參與課題研究，解決教育教學中的實際問題，從而積累教學和研究經驗，提升自己的專業水平。

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