慕課視域下高職英語教學改革研究

魏亮

慕課視域下高職英語教學改革研究

魏亮

目前高職英語教學中“，一言堂“”滿堂灌”的教學方式依舊存在，直接影響高職生英語學習的積極性。慕課的應用可以為高職英語教學提供新的思路，激發學生的學習興趣。通過分析高職英語教學存在的問題以及慕課的內涵，提出了一套在高職英語教學改革中應用慕課的策略，對高職英語教學改革能夠起到一定的啟發意義。

高職英語教學；慕課；應用

一、高職英語教學的現狀

高職英語教學現狀并不盡如人意，主要存在以下問題：

（一）學生學習英語的興趣亟待提高

與普通本科院校的學生相比，高職生學習基礎比較薄弱，自制力比較差，缺乏強大的學習內驅力，他們接受英語學習只是為了應付考試。雖然他們也意識到英語的重要性，但沒有掌握正確的學習方法，處于一種茫然的矛盾狀態中。

（二）教師使用的教學方法比較落后

如今，傳統教學法已經在高職英語教師心中根深蒂固，他們認為在班級授課制下集中傳授英語知識比較高效，所以他們拿著教材，站在講臺上侃侃而談，而很少顧及學生的接受能力，久而久之就扼殺了學生學習英語的主動性。

（三）教學評價體系未能體現教學目標

教育部高等教育司明確規定：“高職英語教學不僅要為學生打好語言基礎，而且要培養他們的英語應用能力。”所以，教師要綜合評價學生的英語能力。然而，目前教師采取的評價方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評判學生的英語學習情況，評價方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。

二、慕課概述

從目前高職英語教學現狀來看，存在一系列亟待解決的問題。而慕課的出現，能夠使高職英語教學煥然一新。

所謂慕課（MOOC），是Massive Open Online Course的簡稱。近兩年來，慕課以一股不可阻擋之勢在全球范圍內刮起了一陣“旋風”。它是通過主講教師負責的方式，支持大規模的人參與進來，以講課視頻、作業練習、案例討論等為載體的教學過程。美國一所高校實現了慕課教學的全新突破，通過一段網絡視頻，吸引了全球200多個國家近16萬名學生的參與。可以說，慕課的誕生具有劃時代的意義，它具有大規模、開放性的基本特征，可以有效減輕學校教學的壓力，并提高教學質量。

慕課以網絡技術為依托，可以填補傳統教學模式的缺陷。將其引入高職英語教學，可以有效地解決英語教學資源單一、教學氣氛沉悶、教學手段滯后等問題，并可以讓學生根據自己的興趣愛好學習英語內容，從而獲得事半功倍的學習效果。

三、在高職英語教學中應用慕課的策略

（一）建立混合式課堂教學模式

毋庸置疑，相對于傳統教學模式而言，慕課教學模式具有不容替代的先天優勢，然而鑒于高職院校現有的教學條件和高職生的英語基礎情況，慕課還不能成為高職英語教學唯一的模式，它需要與傳統教學模式有機結合，相互促進。

針對高職英語教學現存的一系列弊端，教師可以采取“慕課+傳統”的教學方式，在保留教師口述授課精華的基礎上，適當嵌入慕課教學。教師可以根據教學目標和教學內容的要求，收集網上豐富的資源并加以整理，將其提前制作成慕課教學視頻，在適當的時候播放給學生觀看，然后讓他們進行討論（田志強2009）。通過中西方英語教學視頻的對比，學生可以更進一步地了解中西方文化差異，培養跨文化交際能力。

（二）為學生提供全新的學習途徑

加德納提出的多元智力理論認為，不管是哪種學生，都或多或少地擁有某種或某些智力，比如數學智力、語言智力、音樂智力、人際交往智力等。在學校中，沒有差生或學困生，每個學生都有自己的智力特點，這就需要教師在教學過程中創設合適的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，充分發揮個人潛能，獲得盡可能多的發展。慕課教學模式可以突破傳統教學模式的局限，打破時空限制，為學生提供新的學習路徑。在英語教學中，教師可以先引導學生利用慕課平臺提前學習（謝和蓮2008）。比如，讓學生登錄學校網站建設的“在線英語學習平臺”，先提前觀看英語課程內容，在觀看的過程中學生可以根據自己的學習能力安排學習進度，自由地暫停或回放，循序漸進地接受英語學習。然后，將完全不會的問題記錄下來，帶到課堂上尋求教師的講解和指導。另外，教師設置的慕課也要為學生安排一定的英語練習，讓學生自主檢測自己的英語能力。事實證明，慕課形式完全尊重學生的學習個性，可以讓學生真正成為學習的主人，激發他們學好英語的興趣與信心。

（三）改革評價方式

羅杰斯提出的人本主義心理學理論指出，在學校中，教師不是課堂的中心，學校的一切活動要以促進學生的全面發展而展開，要努力促使學生能完全釋放個性，體現個人價值。從目前來看，傳統的高職英語教學評價方式比較單一，過于看重終結性評價，忽視形成性評價，這樣不利于客觀判斷學生的學習態度、學習能力與學習動機等非智力因素，而慕課可以為改革英語評價方式提供有利的契機。慕課教學的一個基本特點就是為師生、生生提供了進行有效互動的平臺，比如提交英語作業、提問英語知識等，都可以在這個平臺上完成。高職生可以通過在線提交作業、在慕課平臺上回答教師的英語問題等方式來檢測自己的英語學習能力。教師也要注意學生在慕課平臺上的學習行為，并進行統計評定，將評定結果納入學生的平時成績中，督促學生時刻注意自己的學習行為（王志敏2011）。

（四）打造精品慕課

眾所周知，英語是一個非常龐大的課程體系，涉及詞匯、語法、口語、聽力、翻譯等課型，所以在開設慕課的過程中，教師要結合課程目標，準確勾勒英語知識點以及各個子課程之間的邏輯關系，努力打造精品課程，還要考慮學生的接受能力和學習規律，制作8～10分鐘的慕課視頻，在其中加入英語新聞、英語電影、英語小說等片段，以開拓學生的視野，增長他們的見識。

結束語

新課程標準對教師傳授知識的方式提出了全新的要求，要求教師積極改善以往教學內容體系中偏、難、繁、舊的弊端，使學生置身于良好的語言環境中，自然而然地習得英語。慕課是現代科學技術快速發展的重要產物。慕課時代的來臨可以為高職英語教學改革帶來前所未有的良好機遇。教師要合理制作慕課視頻，改革教學方式，拓展教學內容，促進學生的全面發展。當然，慕課不是萬能的，教師要將其與傳統教學法有機結合，以此提升學生的英語綜合應用能力。

引用文獻

鄧雯莎，史小平.2012.新課程背景下高職英語教學評價淺探[J].現代企業教育，（6）.

田志強.2009.網絡條件下高職英語教學模式的構建[D].西北農林科技大學.

王志敏.2011.高職英語課程教學模式的改革與實踐[J].海外英語，（1）.

魏曉燕，劉麗萍.2014.探索慕課背景下高職英語教學的創新方式[J].現代企業教育，（22）.

謝和蓮.2008淺談擴招背景下高職公共英語教學存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，（1）.

作者信息：330088，江西南昌，江西經濟管理干部學院