淺談建構(gòu)主義對英語語言學(xué)的促進(jìn)作用

王華

淺談建構(gòu)主義對英語語言學(xué)的促進(jìn)作用

王華

建構(gòu)主義教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者借助有利的學(xué)習(xí)環(huán)境以及他人的幫助，利用先進(jìn)的信息整合技術(shù)，結(jié)合自身對知識點的認(rèn)知，建構(gòu)起對現(xiàn)實生活中的真實失誤的重新認(rèn)知和理解。結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵，立足于當(dāng)前我國英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談建構(gòu)主義對英語語言學(xué)的促進(jìn)作用，使學(xué)生達(dá)到掌握新知識的目的。

建構(gòu)主義；英語語言學(xué)；促進(jìn)作用

社會發(fā)展所需要的人才，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還要具備強(qiáng)大的語言溝通能力、過硬的心理素質(zhì)、強(qiáng)勁的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等。英語語言學(xué)的理論性以及實踐性均比較強(qiáng)，所涉及的領(lǐng)域比較寬廣，所設(shè)置的概念、內(nèi)容等比較多，而且作為我國學(xué)生的非母語學(xué)習(xí)，存在一定的難度。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展，且難以滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)運而生。本文簡單闡述了建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵和我國英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并分析了建構(gòu)主義對英語語言學(xué)的促進(jìn)作用，旨在為我國新一輪的教育改革（提升英語語言學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量）提供一定的參考。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵

心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展通過圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面來進(jìn)行。對于英語教學(xué)而言，就是學(xué)生在以往的課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯、語法的邏輯知識體系（圖式）；在新知識的學(xué)習(xí)過程中，將新的知識納入已有的知識系統(tǒng)中去，加強(qiáng)和豐富以往的知識經(jīng)驗（同化）；或者改變已有的邏輯知識框架，去適應(yīng)新的知識結(jié)構(gòu)（順應(yīng)）；在這種不斷同化和順應(yīng)的過程中，達(dá)到自身英語知識系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)構(gòu)上的平衡（王景婧 2009）。

（一）圖式

英語語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，依靠投機(jī)取巧、臨時“抱佛腳”“半路出家”的知識獲取方式不可能真正掌握語言學(xué)習(xí)的精髓。有語言學(xué)專家指出，要想學(xué)好英語，必須身處于一定的英語語言環(huán)境之中。因此，很多條件允許的中小學(xué)生家長為了給孩子提供一個學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，早早將孩子送去國外。但由于孩子年齡小、知識積累不夠等原因，在學(xué)習(xí)和生活上很難真正融入國外的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績有時會出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。誠然，語言環(huán)境對英語口語能力鍛煉極為有利，但并不能起決定性作用，建立基礎(chǔ)的語言邏輯思維體系，即英語學(xué)習(xí)的原始知識庫——“圖式”，是學(xué)好英語的一種重要方法。例如，“有關(guān)比較級的區(qū)別”可以形成圖式結(jié)構(gòu)，分支為“old”“far”“l(fā)ate”“more”，“old”有可以細(xì)分為older/oldest，elder/eldest，“far”有可以細(xì)分為further/furthest，farther/farthest等，這樣形成的圖式方便學(xué)生記憶。

（二）同化

英語基礎(chǔ)知識完備，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)合理，在接受外界知識引入時就能夠高質(zhì)量、高效率地完成“同化”。如predominant的中文意思是“主要的，占主導(dǎo)地位的”。學(xué)生首次見這個詞并不熟悉，如果基礎(chǔ)詞匯庫（圖式）里有“詞根解析法”的構(gòu)詞邏輯，并且已經(jīng)掌握pre-是“在前面，向前”的意思，dominant是“關(guān)鍵的，重要的”的意思，那么將新單詞predominant利用“詞根解析法”的構(gòu)詞邏輯同化進(jìn)入pre-和dominant的圖式中去，就能夠完全理解predominant的英語語境含義。

（三）順應(yīng)

George went into the room and found his brother lying on the floor.這個句子的含義是：喬治進(jìn)入房間后發(fā)現(xiàn)他的哥哥躺在地板上。其中find sb.doing sth.即為：發(fā)現(xiàn)某人正在做某事；延伸為find sb.do sth.，即為：發(fā)現(xiàn)某人反復(fù)做某事，如：I find him drink a cup of wine every day.我發(fā)現(xiàn)他每天都會喝一杯白酒。find是傳統(tǒng)意義上的及物動詞，在動詞結(jié)構(gòu)中不同的搭配表達(dá)不同的意思。學(xué)生以往的知識結(jié)構(gòu)里只知道“find”是“找到、察覺、發(fā)現(xiàn)”的意思，對于它的詞匯用法并不清楚，通過示范例句以及英語教師的課堂講解，學(xué)生理解并掌握了find的全部意思表達(dá)，這就是知識順應(yīng)的過程（呂冬青 2009）。

（四）平衡

英語知識的平衡其實是一個自我消化吸收的過程，學(xué)生在詞匯、短語、句子、語法、語境的基礎(chǔ)知識框架中，去消化和吸收新的語言學(xué)知識，讓這些知識在已有的圖式里進(jìn)行磨合，最終形成自己的知識構(gòu)造。如此，意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就在潛移默化中逐步實現(xiàn)了，建構(gòu)主義的理論認(rèn)知學(xué)習(xí)流程也達(dá)到了最終目標(biāo)。

建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵指的是，內(nèi)外、新舊知識在個體認(rèn)知思維框架里進(jìn)行碰撞、交織、融合，最終形成個體固有的知識體系。在這個過程中，教師需要將新知識有規(guī)律、有節(jié)奏、有意義地傳遞到學(xué)生那里，激發(fā)學(xué)生舊知識系統(tǒng)的覺醒，并達(dá)成新舊知識的完美融合，從而達(dá)到被學(xué)生永久吸收、掌握的目的。

二、我國英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

三個中心，一個基本點（蔡明豐 2008）是我國現(xiàn)階段英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。中高考英語的指揮棒作用致使素質(zhì)教育在中小學(xué)課堂中難以開展，高考結(jié)束后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課堂，原本的應(yīng)試教育方法依然被沿用，即英語教學(xué)以“教師為中心、教室為中心、教材為中心，以學(xué)生考試成績作為檢驗教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。高校英語教研組將英語考試材料分為紙上考試、口語考試和聽力考試，相對于傳統(tǒng)教育中單純地示范講解式教學(xué)方法要進(jìn)步許多。

（一）以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀

新課程英語教學(xué)大綱要求以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是，以教師為中心的教學(xué)方法根深蒂固，影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)英語課堂基本呈現(xiàn)出：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師布置課后作業(yè)，學(xué)生按部就班進(jìn)行練習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法成為教學(xué)的主體和中心，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著教師展開。如，predominant，教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)三次，學(xué)生跟讀三次，并粗略了解它的含義為“占主導(dǎo)地位的”；接著教師舉例子：Amanda’s predominant emotion was that of confusion，即：阿曼達(dá)的主要情緒依然是困惑。最后，教師要求學(xué)生在課后對新單詞及其應(yīng)用的語境進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，下一堂課會抽查默寫、背誦單詞。這種圍繞教師展開的英語教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于英語教學(xué)課程的順利開展（李細(xì)平 2006）。

（二）教室為中心的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)方式并無太大差別，教室依然是教學(xué)的主陣地，不論是中小學(xué)，還是口語、聽力內(nèi)容植入的大學(xué)課堂，英語語言知識的傳播不是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，而是在封閉的教室空間里進(jìn)行。學(xué)生坐在各自的座位上，教師游走于學(xué)生之間，講述著他所理解的英語教學(xué)大綱，并自認(rèn)為滿意地完成教學(xué)任務(wù)。其實，從學(xué)生角度來看，他們大多數(shù)內(nèi)心是極為抵觸的。同一位英語教師長時間以一種教學(xué)方式、在同一個封閉的環(huán)境講述同樣枯燥乏味的語言學(xué)知識點，對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心是一種無形的打擊。學(xué)生渴望教師走出教室營造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，去創(chuàng)造一個被他們所喜愛的學(xué)習(xí)空間，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來掌握和理解英語知識點。例如，我國小學(xué)英語教育中都有Asking the way這樣的單位設(shè)置，如果讓學(xué)生看著書本asking the way，學(xué)生只會將其當(dāng)作知識背誦，如果能走到街道之中，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行實際演練，自然會收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教材為中心的教學(xué)現(xiàn)狀

教材里面說find是及物動詞，教師也對著教材念出find sb.do sth.和find sb.doing sth.，并強(qiáng)調(diào)不存在find sb.to do sth.的構(gòu)造。但實際上find在find out的情況下扮演的是不及物動詞的角色。也就是說，find既可以是及物動詞，在一定條件下也可以是不及物動詞，不能一概而論。教師面對權(quán)威教材只強(qiáng)調(diào)了find的及物動詞屬性，忽略了find并不常見的不及物動詞的特殊形式，在中高考甚至四、六級考試和考研英語完形填空題型中，極容易誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

（四）以考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀

高考英語試卷共150分，取得130分以上算英語知識應(yīng)用能力相對優(yōu)秀，但是進(jìn)入大學(xué)英語課堂以后，發(fā)現(xiàn)聽力和口語考試雙雙不及格，嚴(yán)重拉低英語總成績，在教師綜合考評中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己瞬間變成了英語學(xué)習(xí)的普通群體。這就是考試成績對學(xué)習(xí)效果評價產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)，外界對學(xué)生考試結(jié)果的關(guān)注度，遠(yuǎn)大于對學(xué)生真實能力的關(guān)注度，這種以考試成績?yōu)闄z驗學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的形式并不完全適用于英語語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。如：英語口語能力強(qiáng)的學(xué)生適合從事公關(guān)、導(dǎo)游職業(yè)，英語筆試能力突出的學(xué)生可以去做專職翻譯，但在考試成績這一關(guān)里，學(xué)生都會被貼上“英語能力一般”的標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。

三、建構(gòu)主義對英語語言學(xué)的促進(jìn)作用

基本圖式是重點。英語語言教學(xué)里，字母組成詞匯，詞匯組成短語，短語組成句子，句子構(gòu)成文章，螺旋式的知識構(gòu)成系統(tǒng)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中夯實基礎(chǔ)（張春莉 2002）。教師利用示范講解式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生最大限度地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并構(gòu)建認(rèn)知理念中的“圖式”框架，為后續(xù)新知識的介入、融合做好準(zhǔn)備工作。

學(xué)生成長是關(guān)鍵。一切英語教學(xué)活動都是為了學(xué)生能夠更好地掌握并運用英語知識點，根本目的都是讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。建構(gòu)主義圖式建立、同化、順應(yīng)以及內(nèi)外知識邏輯系統(tǒng)的平衡，都是為了讓英語語言學(xué)知識以一種學(xué)生方便接受的形式呈現(xiàn)，盡最大可能推動英語語言學(xué)的傳播與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，促使學(xué)生健康地成長。

結(jié)束語

建構(gòu)主義理論的支持者奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)者將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者腦海中已有的舊觀念建立實質(zhì)、客觀、非人為的聯(lián)系，以達(dá)到掌握新知識的目的。這種意義學(xué)習(xí)的觀點其實是建構(gòu)主義在認(rèn)知實踐中的理論升華，和圖式、同化、順應(yīng)、平衡有著相似的思想觀念。英語語言學(xué)習(xí)離不開特定的環(huán)境和廣闊的基礎(chǔ)知識土壤，學(xué)生在新舊知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系機(jī)制，是一種有效的語言學(xué)知識認(rèn)知加工的行為方式，建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

引用文獻(xiàn)

蔡明豐.2008.建構(gòu)主義英語教學(xué)改革的理性思考[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版），（S3）.

李細(xì)平.2006.關(guān)于建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討[J].經(jīng)濟(jì)師，（9）.

呂冬青.2009.建構(gòu)主義英語教學(xué)的師生因素分析[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，（1）.

王景婧.2009.基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)方法探討[J].經(jīng)濟(jì)師，（4）.

張春莉.2002.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價[J].教育研究，（7）.

作者信息：450000，河南 鄭州，河南司法警官職業(yè)學(xué)院