中學(xué)英語口語教學(xué)的困難與應(yīng)對措施芻議

戰(zhàn)偉

中學(xué)英語口語教學(xué)的困難與應(yīng)對措施芻議

戰(zhàn)偉

中學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要階段，口語又是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，中學(xué)英語口語教學(xué)對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升有著至關(guān)重要的意義。但是，當(dāng)前我國英語口語教學(xué)中仍舊存在著諸多問題，也嚴(yán)重影響著英語口語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對當(dāng)前我國中學(xué)英語口語教學(xué)中面臨的困境提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)英語口語教學(xué)帶來一些啟示。

中學(xué)英語；口語教學(xué)；措施

口語，即通過口頭語言的運(yùn)用來進(jìn)行思考表達(dá)、口語交際的活動。在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要憑借讀和聽來進(jìn)行知識和信息的獲取，接著還需通過思考，將獲取的知識和信息進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和加工，然后將新的內(nèi)容融入其中，最終再進(jìn)行輸出。但要想流暢地運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流，必然需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。因此，需要對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的英語口語教學(xué)。當(dāng)前，因受到教學(xué)環(huán)境、師資水平等多重因素的影響，我國英語口語教學(xué)發(fā)展十分不平衡，諸多問題亟待解決。

一、英語口語教學(xué)的意義

中學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，德智體美勞全面發(fā)展。英語這門課程的開設(shè)既順應(yīng)了時代的需求，也使中學(xué)學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要得到了相應(yīng)的滿足。中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動、樂于參加活動、可持久集中注意力的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是中學(xué)英語活動教學(xué)實(shí)踐和研究的前提條件。而英語口語教學(xué)中會開展大量的口語交際活動，可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)營造一個更為輕松愉悅的外部環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更為輕松自在，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的全面提高。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困境

（一）缺乏利于英語口語教學(xué)的語言環(huán)境

我國作為一個典型的非英語國家，學(xué)生在日常生活中幾乎不會接觸到英語，至于學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語口語則更是不可能。在學(xué)校中學(xué)生能夠接觸英語的機(jī)會也是十分有限的，往往都只局限于每周固定的幾節(jié)英語課上。而在長期的應(yīng)試教育思想下，我國大部分教師的教育理念和教育模式都還未能扭轉(zhuǎn)過來，更多注重的是對學(xué)生英語解題能力的培養(yǎng)，而英語口語的教學(xué)往往就被忽視了。這樣的大環(huán)境下，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是英語解題高手，在英語交際上就成了“啞巴”（劉小健 2012）。

（二）教師英語口語水平不高

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力可對課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直扮演的是傳授者的角色，在教學(xué)活動中占據(jù)了主體地位，而本應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻成為了知識的被動接受者。這種“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生在英語課堂上很難有機(jī)會用英語進(jìn)行自我表達(dá)（楊爽 2014）。此外，在英語課堂中，若教師能夠講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)同感，自然也更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中來。但若教師無法流利地應(yīng)用英語口語，甚至存在諸多發(fā)音錯誤，其再教導(dǎo)學(xué)生，自然會給學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)帶來一定的不利影響。

（三）英語口語測試內(nèi)容單一、形式呆板

當(dāng)前，我國多數(shù)中學(xué)在進(jìn)行英語口語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以課本內(nèi)容為主或完全只教授課本內(nèi)容。進(jìn)行口語考核時，選擇的同樣是課本內(nèi)容，同時，考核方式也十分呆板。因此，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時也會出現(xiàn)刻板造作的現(xiàn)象。而當(dāng)前的這種考核方式也不能真實(shí)的了解學(xué)生的口語交際能力水平，對于學(xué)生口語交際能力水平的提高也會造成一定的影響。

（四）學(xué)生未能主動積極地進(jìn)行英語口語交流

中學(xué)階段，學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，但也十分害怕出錯。英語對于中學(xué)學(xué)生來說是一門較為陌生的語言，在開口說的過程中，學(xué)生經(jīng)常會存在一種害怕和害羞心理，自信心不足，害怕被教師和同學(xué)嘲笑，即使鼓起勇氣發(fā)言也可能因?yàn)榫o張出現(xiàn)結(jié)巴等現(xiàn)象，因此，在我國中學(xué)英語課堂中，沉默以對的現(xiàn)象十分常見。漸漸也會形成惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不愿意用英語進(jìn)行交流，對口語教學(xué)也會造成極為惡劣的影響。

三、中學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)

英語課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于英語，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)堅(jiān)持使用英語。這樣不僅有利于學(xué)生英語聽力水平的提高，也便于學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。漸漸地，就會在英語課堂中營造出一種良好的英語交流學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時，從一開始就要用英語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在開始可能會出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，教師可借助實(shí)物、手勢等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)境并形成習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的英語聽說水平（王麗娟 2012）。教師堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，以長遠(yuǎn)的眼光來看，對于學(xué)生英語綜合水平的提高大有益處。

（二）注意糾錯的藝術(shù)

中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的單詞儲備量，正是學(xué)習(xí)英語口語的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而教師往往習(xí)慣于學(xué)生一出錯就直接打斷學(xué)生，然后進(jìn)行糾正，這樣的方式雖然可以及時糾正學(xué)生的錯誤，但是并不適宜多用，經(jīng)常使用這種方式，會使學(xué)生產(chǎn)生一定的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生用英語口語進(jìn)行自我表達(dá)的自信心愈加不足。同時，教師在進(jìn)行糾錯時還要有所選擇，一些小錯誤，如口誤等，教師可提示有錯誤，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正。對于一些嚴(yán)重的錯誤，教師必須進(jìn)行糾正，但是同樣要注意糾正的藝術(shù)性，切勿粗暴打斷，或聲色俱厲地進(jìn)行批評，要對學(xué)生的自尊心進(jìn)行充分的保護(hù)，可用間接糾正法對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，然后給予學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生完整正確地回答完畢時，教師可給予肯定并提醒不要再出現(xiàn)類似錯誤，一方面幫助學(xué)生樹立自信，另一方面幫助學(xué)生牢記知識點(diǎn)。

（三）鼓勵學(xué)生用英語口語進(jìn)行交流

英語口語能力只能依靠“說”來培養(yǎng)提升，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要多提供給學(xué)生開口講英語的機(jī)會，同時，多鼓勵少批評，向?qū)W生傳達(dá)這樣一種思想：只有敢說、多說，才能在最短的時間內(nèi)學(xué)會說英語，才會說得越來越好。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并給予及時的鼓勵，盡量減少學(xué)生說英語的緊張、害怕、害羞等情緒。當(dāng)學(xué)生積極回答問題或正確地進(jìn)行英語口語表達(dá)時，教師都要給予肯定和鼓勵，而當(dāng)學(xué)生的英語口語水平有提高時，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的表揚(yáng)。鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生看到自己取得的成績，能夠主動地去提升自己的英語口語表達(dá)能力。

（四）消除文化障礙

英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生一定的文化障礙。因此，教師在教學(xué)過程中，還要向?qū)W生進(jìn)行英語國家語言環(huán)境、文化觀念等的介紹，使學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的擴(kuò)大，以彌合文化溝壑，使之能夠更順暢地進(jìn)行英語交流（王春艷 2013）。

結(jié)束語

中學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段。此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語口語對于英語的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高有著十分重要的作用。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高英語口語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

劉小健.2012.中學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題與應(yīng)對對策[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），（3）.

楊爽.2014.重慶市庫區(qū)移民中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問題與對策[D].重慶師范大學(xué).

王麗娟.2012.農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略優(yōu)化分析[D].首都師范大學(xué).

王春艷.2013.論農(nóng)村初中英語口語交際能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué).

作者信息：276800，山東日照，山東省日照市天津路中學(xué)

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