體驗式教學在英美電影賞析課教學中的應用

石碧群

專題·課堂

體驗式教學在英美電影賞析課教學中的應用

石碧群

英美電影賞析課程是語言課程中應用性較強的一類，由于多方面的原因，實際的英語教學存在著較大的難度，本文結合英美電影賞析課教學存在的問題提出了體驗式教學的方法，認真地分析了體驗式教學在英美電影賞析課教學中的應用模式，并結合案例分析了實踐應用。

體驗式教學；英美電影賞析課程；英美文化

英語作為一種世界性的語言有著重要的作用，隨著電影業的發展和壯大，越來越多的人通過看電影學習英語。而英美電影賞析課程是一門結合聽說的課程，該課程的設置是為了滿足學生的文化需求，課程的主要目的是能夠通過課程的學習掌握生活口語以及與國際交流相關的對話技巧，為生活和工作提供良好的英語基礎。而體驗式教學是這兩年在英語教學中熱門的教學理念和方法，其特點就是注重學習者的中心地位，目前已經在大學英語教育中取得了很好的效果，本文以英美電影賞析教學為例，分析其具體的應用。

一、英美電影賞析教學現狀

當前英美電影賞析教學中存在一定的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：一是學生語言技能尤其是聽力和會話實踐能力不達標，傳統的教學方法對于學生實踐能力不夠重視，導致盡管很多學生通過了基本的課程考試，但是英語交際能力不強；二是選用的電影語速不適中，或者學生對古老的電影題材不感興趣，導致實用性不高；三是教學方法和手段落后，目前采用的仍然是傳統的英語教學方法，以詞匯、句式、聽說教程等為基本課程，無法滿足學生靈活運用英語的需求；四是學生注重看電影情節，追求感官刺激，忽視語言學習。

二、體驗式教學的應用模式

（一）體驗式教學的概念

體驗式教學是基于體驗式學習建立起來的，起源于上世紀八十年代的美國。總的來說，體驗式教學是以學生為中心的，從學習者的體驗和過程中積累的經驗為教學重點，讓學生在直接經歷中去構建知識并獲取技能。就英語教學來說，基于體驗式教學的英語教學是讓學習者在學習過程中充分地運用聽、說、視等不同的教學媒介，親身參與到豐富的教學活動中，并在活動中運用語言進行交流，加深對語言的了解并提高語言的實踐應用能力（楊蕾達 2012）。這種學習方法能夠激發學生自主學習的積極性，逐漸改善機械式學習的固定思維，提高學生的自信。

（二）體驗式教學的外語教學

體驗式英語教學是建立在外語教學理論的基礎上的，體驗式教學更加重視課堂上教學活動的安排，通過豐富多樣的語言交際活動讓學生充分地體驗語言的使用環境和技巧，因此體驗式教學真正實現了以學生為中心的教學模式（田海鷹 2011）。其具體內容包括了以下幾點：創建學生的體驗式情景；對自己的參與體驗總結和思考；情景遷移，將自己在課堂上的經驗和實際交際情景相結合；驗證學習的結果，然后在實踐中運用。

（三）體驗式英美電影賞析教學

大衛·庫伯在《體驗式英語教學》中對體驗式教學進行了詳細的介紹，筆者在理論基礎上結合英美電影賞析教學的特點進行了整理，并且結合實踐教學經驗進行了總結，將體驗式英美電影賞析教學分為四個階段，具體的應用如下：

1.課前背景知識搜集。教學過程必然要結合一定的教學方向和目的，課前背景知識的搜集就要充分結合教學內容和主題，教師可以使用互聯網搜集和教學主題相關的語境素材、語言素材和視聽素材，并能夠根據搜集到的材料完成相關的多媒體課件，學生也應該提前對學習知識進行一定的預習，為可能遇到的情景以及知識背景做好學習準備。

2.創建課堂學習情景。要結合多媒體教學技術和設備幫助創建教學情境，由教師來展示第一階段搜集到的教學素材，學生結合上一個階段的學習進行情景學習。學習過程可以通過小組討論、參與、情景模擬、角色扮演等多種形式來體會特定交際情景下的語言應用。

3.課堂情景思考。這一階段是在學生親身參與了教學活動后能夠對自己在學習中積累的經驗進行總結，對自己實際參與活動中用到的語言以及語言應用的情景進行分析，教師讓學生表達自己的看法，然后結合本次教學的目標評價是否完成了教學計劃。

4.課后應用。學生經歷了體驗式教學的前幾個階段，這個時候教師可以再安排幾個情境，結合視聽素材考驗學生是否可以面對多個情境做出正確的語言反應，然后抽取部分同學來模擬語言知識的具體應用（王俊新 2011）。

總之，這四個階段的學習是在大衛·庫伯的教學體系中總結出來的，核心思想不會變，那就是在教學中充分調動學生進行視、聽、說的訓練，將本來枯燥的專業知識和英語的學習轉變成活潑生動的實際情景，讓學生在實踐中提高英語的實際交際能力。

三、教學案例分析體驗式教學在航海英語聽力和會話中的應用

筆者以美國電影《文化體驗》教材中的一個課時“The Pursuit of Happyness（當幸福來敲門）”作為教學案例分析體驗式英語教學的具體應用。

1.課前背景知識搜集。課前搜集與幸福有關的知識，主要包括了以下幾個方面：每個人對幸福的看法，例如對Happiness一詞網上搜索相關英文定義；讓學生舉一些他們認為幸福的例子；查找有關“中國夢”和“美國夢”的詮釋。總的來說，就是要充分地結合與幸福和夢想有關的場景搜集相關材料，充分調動學生的學習興趣。

2.創建教學情景。教師結合視頻、動圖、音頻等具體分析電影場景，讓學生了解詞匯、語句具體的使用場景，并分析在這樣的場景下如何反應，注重對語言的應用（程茜、陳曉、陳君君、嚴曉霞 2014）。例如，選取影片中的父親和兒子在籃球場的對話，“怎樣鼓勵別人去追求自己的夢想”，認真學習其中臺詞。然后讓學生進行角色扮演，把自己融入到電影情節中，慢慢體會臺詞的含義。

例如：父親Christ對兒子說：“You gota dream, you gotta protect it.People can’t do something themselves，they wanna tell you，you can’t do it.If you wantsomething，go get it.Period.”（你有夢想的話，就要去捍衛它。那些一事無成的人，他們就想告訴你，你也成不了大器。如果你有理想的話，就要努力去實現，就這樣。）

課堂設計：讓一名學生想象自己孤獨無援的情景，另一學生進行勸誡。鼓勵學生把原文背下來，或者用自己的話加以修飾，深刻體會protect（捍衛）和go getit（努力實現夢想）的含義。

3.課堂知識總結。針對上文中的情景使用，教師要給予總結。例如，在夢想受打擊的情況下，每個人有什么不同的心理反應，會有怎樣的語言反應。用主人公最終的成功，說明只要努力奮斗，幸福就會來到你身邊。

4.課后應用。教師在上面教學的基礎上，通過口述、模擬現場等方式來構建不同的交際場景，要求學生在場景中扮演不同的角色，面對實際的場景應該如何運用語言，考察在生活受到挫折的時候，怎樣堅定自己的信念，給予自己怎樣的心理暗示，克服困難，打開幸福的大門。可以用布置作業寫心得的形式，讓學生把對奮斗、幸福、夢想幾個詞的體會用語言表達出來，達到英語教學的目的。

結束語

實踐證明，體驗式教學法在英美電影賞析教學中應用能夠明顯提高教學質量和效果，通過合理調動學生的視、聽、說感官體驗，將抽象的英語使用轉化成充滿互動性的情景交際，能夠提高學生學習的積極性和主動性，有效完成了教學任務和要求。但是，目前情景教學法還存在著很多問題，例如學生能力、教師教學能力等都直接影響著體驗式英語聽力和會話教學的質量，需要結合實際情況進行合理地調整。

引用文獻

田海鷹.2011.航海英語聽力與會話教學中體驗式教學模式探索[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），（3）：61-65.

王俊新.2011.CALL背景下體驗式教學法在大學英語聽力教學中的研究[D].太原理工大學.

楊蕾達.2012.美國電影文化體驗[M].北京：中國人民大學出版社.

NUMAN D.2004.體驗英語教學[M].北京：高等教育出版社.

作者信息：510260，廣東廣州，廣州金橋管理干部學院

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