如何提高高中生英語口語能力

朱孝玉

如何提高高中生英語口語能力

朱孝玉

口語教學是高中英語教學“聽、說、讀、寫”四大語言技能中的重要環節，它的重要性是不言而喻的。然而在以高考為綱的高中英語教學中，不列入高考總分的口語長期不受到重視。面對此種現象，作為高中英語教師，應如何培養學生說英語的興趣，本文將從培養學生口語的能力入手，就如何給學生打下一個堅實的基礎和如何建構學生的口語會話能力進行討論。

高中英語；英語口語；能力；訓練

一、引言

《普通高中英語課程標準》（實驗）中強調，教師在實施新課程的過程中，要轉變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生語言學習的聽、讀、寫能力，而且要關注學生說的能力，把學生的全面發展作為教學的基本點（教育部2003）。學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。由于中學英語新課程標準把考查學生英語口語能力作為英語教學評價的重要組成部分之一，而“啞巴英語”和“費時低效”等問題依舊是困擾中學生學習英語的“最大瓶頸”。為了減輕學生在英語交際過程中易產生焦慮、畏懼心理，使學生能積極地參與練習自己的口語，筆者嘗試了以下英語口語教學方法。

二、三種技能

（一）依據語境，學會提出要求

現代口語教學注重以語言功能意念為綱，主要關注于生活中的情景交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯系，通過課內外言語實踐發展口語（陳琳 2007）。這種模式體現交際法教學原則，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。例如，在牛津高中英語模塊七Unit3 The world online的reading中，講的是英特網對我們生活的影響，在講解課文時，自然地使學生聯系實際并與自身聯系起來，直接提出一些學生感性趣而又能鍛煉他們口語的話題，如，Do you often use the Internet to talk to your friends?Why?這就談到了學生在網絡上跟同學交流的問題，在學生回答時會出現一些常用的口語詞，同時還使他們用到了剛學過的詞匯，如convenient，value，effect，friendship，acquire等剛學過的詞匯。或者問whatare the positive effectsand negative effectson our lives？通過這種開放式的問題，學生能有話可說，并能聯系實際加以發揮。

（二）依據學生情況，幫助其學會得體回答問題

對于每一個教學活動，流利與準確的衡量標準，教師要做到心中有數，并隨時進行角色轉換。在側重流利性的過程中，教師是鼓勵者、參與者、幫助者、促進者，教師在教室里巡視的主要任務是：收集學習者交流的信息，參與口語活動，提供及時幫助，不動聲色地記下存在的主要問題與出現的錯誤，為活動后的評價反饋準備素材；在側重準確性的口語活動中，教師應是示范者、引導者、糾正者和幫助者，教師在學習者之間走動，引導他們注意中介語與目標語的不同，并巧妙地幫助他們縮小這種距離。同時教師應明確需提供什么樣的幫助和選擇提供幫助的良好時機。例如，布置任務后，先讓學生開始發表觀點，2～3分鐘后教師再插入，亮出一系列表達觀點的套語，如：I’m convinced that，Iseriously/firm ly/strongly doubt...等。學生在表達時可能對自己的用詞往往存在一些疑惑和不確定性，這時需要我們給學生鋪好臺階，順勢利導，幫助他們建立與話題有關的詞匯。

（三）依據英美社交習慣，學會同一語意的不同表達方式

鼓勵他們大膽的表達自己的觀點，不要害怕在說的時候犯錯誤。教師在指導時也不要太糾結于一些語法和詞的精確性，鼓勵學生要敢于說。事實上，在掌握了同一種語意用不同的方式來表達后使學生能有效地運用交際策略（communication strategy），多數情況下可以保持交際的持續進行（Brown，H.D.2001）。如見面打招呼時，教師可以給學生示范這樣幾種表達方式：How’re you doing，What’sup，How are you，Greetings等；在說再見時，除了用good-bye以外，還可以用see you，take care，Imustbeoff now等；在表示贊揚時除了采用very good以外，還可以用wellsaid/done/w ritten！Marvelous！Excellent！Fantastic！等。在表達不用謝時，可以用It’sa pleasure./Don’tmention it. /M y pleasure./That’s OK/all right./You’re welcome.在回答別人的歉意時，可以用That’sOK./ It’s all right.Neverm ind./It doesn’tmatter./Forget it.在給別人提供幫助時，可以用Can Ihelp you with that?/Would you likeme to help you?/What can I do for you?用這樣的方式，讓學生感悟到語言表達的多樣化。

三、三級基礎

（一）運用比較法多角度地進行語音訓練

英語的語音與語言的其他要素，如聽力、詞匯、語法等有著密切的聯系。在討論英語的語音時，通常要考慮到音標的準確性、音的連讀、單詞重音、弱讀、話語節奏、句子重音等。在準確性方面，要注意一些容易混淆的音標如/i：/與/i/，/u：/與/u/，/?/ 與/e/等的區別；以及音近意不同的單詞的發音。以英語為母語的人，由于是自己的語言，所以使用起來也特別熟練，往往連讀比較多。要能掌握好這些方面的技巧，必須通過創設情境，讓學生多方位、多層次的訓練，不斷趨進于他們語言表達的方式。在單詞重音方面，當說話人旨在刻意強調某一信息時，常常通過句子重音突出這一信息的載體（王桂珍 1999）。在話語節奏方面，為了加強說話人的語氣，會在想要傳達的主要信息方面放慢語速，對于附著信息會加快速度。在詞的弱讀方面，單詞在句中是重讀或是弱讀，要看它在句中是否是說話人表達的重要方面，也要看上下文的情境。所以語言的表達不是靜止的，要根據它的功能性，由說話人加以靈活的調節。

（二）從內容、形式、邏輯入手，正確判斷句子讀音，并以句式為單位、語流為載體進行語調訓練

學生在用英語表達時，由于不是自己的本族語，再加上受到各自方言以及語速和發音習慣等因素的影響，往往做不到語言交際的有效性，需要一遍又一遍的更正。只有從內容、形式、邏輯方面入手，才能準確的發音，讓別人容易理解。在看美國電影時，感覺主人公有時語速很快，聽起來有困難，但經過比較發現，他們說話的速度和我們在說中文時的速度是相當的。盡管如此，許多學生仍然覺得外國人的說話速度快、難懂。由此看來說話的速度并非話語可懂性的唯一障礙。如Iwant tomake a chair.這個句子。在這個句子中，有三個詞是最為重要的：want，make，chair。操本族語者在說這話時，通常只重讀這三個單詞。其他單詞即使不讀清楚，意思也是昭然若揭的。而學生往往是力求將每個單詞都清楚地說出來。如果沒能清晰地聽出每一個單詞，他們就覺得別人說話的速度太快、不清楚。這種單詞不論重要與否一律重讀的發音習慣往往使得學生的話語缺乏重點，不容易懂。同時，英語中兩種基本的語調是升調與降調。降調的基本含義表示講話人所講的內容態度是肯定的，所表達的意思是完整的，語法結構是獨立的。而升調的基本含義和用法正好與降調相反，它所談的內容不肯定，所表達的意思不完整，語法結構不獨立或是處于禮貌，但在一些特殊場合也用升調，如語氣顯得溫和、友好、商量、關切等意義的特殊疑問句需用升調。

（三）由口語技能到口語能力

外語心理學家認為：在外語語言活動中，口頭言語能力包括口語技能及口語能力兩個因素（彭金定 2002）。前者表現為說話人在交流中所表現出實際的口語表達水平，后者則體現為對前者的潛在制約，它的強弱是前者好壞的根本原因，因為它影響了掌握技能的難易并對技能功能進行調節。另一方面，口語技能又是從語言知識的掌握到口語能力形成之間的必要環節，技能的形成對口語能力的發展起著重要的促進作用。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發展聽的能力；到了后期，學生大都基本或已經達到言語形成階段，此時的口頭表達更為重要。隨著學生相關能力的提高，教師給學生布置的任務也要有一定的挑戰性，既要針對他們的基礎，又要超出他們本身能力的范疇，讓他們“跳一跳”才能夠得著。如在牛津第六模塊unit2 Reading環節——the search forhappiness中，先可以通過仔細閱讀，從文章當中找出對于主人公來說幸福的本質是什么，讓學生的言語表達得到鍛煉；在此基礎上，讓學生思考，對于自己來說幸福的秘訣又是什么。對于這一問題，每個人的答案都是不一樣的，這不僅需要基礎的語言表達，還需要學生的語言思維，這也就自然地加強了學生口語能力的訓練。

四、三級臺階

（一）以自己熟悉的內容為背景，運用各種示范句進行演練

學生在日常口語表達中有很多是不地道的英語，所以作為教師在讓學生進行口語訓練之前應給學生一些詞和句子的示范表達方式。如在連接詞方面，表過渡插入語的，有I think，I’m afraid，you know，asweall know；表遞進的有what’smore，besides，tomake thematterworse,what’sworse；表轉折的有but，however，while，though，otherw ise；表條件的有as long as，on condition that，if，unless；表個人觀點的有 in one’s opinion，as far as I’m concerned；據說（報道、估計、謠傳）為It is said（reported，estimated，rumored）。同時還有一些常用的表達法，如：我不是告訴過你嗎？（Didn’t Itellyou that?）你從哪冒出來的啊？（Where’d you come from?）家家有本難念的經。（Every fam ily hasproblems.）天下無不散的筵席。（All thingsmustcome to an end.）區區小事，何足掛齒。（It’snothing.Don’tmention it.）睜一只眼，閉一只眼。（I’llpretend Ididn’tsee that.）你這話是什么意思？（Whatdo youmean by that?）過了三個月他才去日本。（Itwas threemonthsbefore hewent to Japan.）放一百二十個心吧。（Relax.You can countonme.）像這樣的表達方式還有很多，筆者只列出其中的一些例子，這樣做的目的就是讓學生形成英語的思維習慣和表達方式，說出地道的英語。

（二）以一定的語境為背景，進行專題演練

在學生掌握一定的英語知識和表達方法之后，可根據學生的特點進行有計劃的專題式訓練。筆者就在英語中所涉及的話題作了羅列，如個人情況（personal information），它具體還包括Individual data（name，age，date of birth，place of birth，telephone number，address，postal code，e-mail address，ID number，etc.），Fam ily data（name，age，relationship，etc.），School data（school，grade，class，teacher），Data uses（filling out forms and applications，etc.），Jobs and career（office worker，worker，teacher，doctor，farmer，driver，official，etc.）。這些涉及個人各方面的信息都要給學生思考的時間，在思考過后，教師再一一與學生進行各個具體內容的實踐演練，使學生對這一類的知識有一個全面而又透徹的理解。同時也使學生有話可說，這樣就達到了預期的教學目的。像這樣的專題還有很多，如日常活動（Daily routines），學校生活（School life），興趣與愛好（Interests and hobbies），人際關系（Interpersonal relationships），節假日活動（Festivals），購物（Shopping），飲食（Food and drink），文娛與體育（Entertainmentand sports），旅游與交通（Traveland transport），歷史與地理（History and geography）文學與藝術（Literatureand art）等。

（三）進行綜合性自由演練

在學生進行各個專題的系統訓練后，已經具備了口語表達的能力。這時可以對學生進行綜合訓練來提高他們自如地應用英語的口頭表達。例如，通過播放英語原聲電影，讓學生感受生動、地道的原聲英語，激發他們說的愿望；在看過幾遍后能讓學生進行角色對白，使學生能在情景中學英語。也可以給學生看一些畫，讓學生對畫的內容進行free talk，并挖掘深層次的含義，這樣做可以激發他們用英語的思維去思考。或者給學生以interview的形式討論，然后給大家做演示。如在牛津高中英語模塊六Unit1 laughter isgood for you中，讓學生討論“How do you keep a goodmood？”然后再以訪談的形式讓學生演練。教師還可以給學生介紹一些英文方面的小說和文章，讓他們在讀后發表自己對于這部作品的觀點和看法；也可以給學生不限定主題的演講的機會，包括最近發生的時事、熱點；還可以鼓勵學生在學校演一些英語方面的情景劇。

五、結束語

總之，在高中英語口語教學中，教師要通過創設情境，結合學生切身的生活體驗，使課堂生活化，以激發、激活學生的思維。從學生所感興趣的話題入手，讓他們有話可說，并敢于去說，激發學生說英語的欲望。充滿激情、活潑熱烈的交往場景，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，更能激發出學生的情感。提高學生的交際能力和口語表達能力是每一位英語教師在新課程下必須面對的課題，也是一項系統工程，只有不斷加強探索和實踐，才能不斷優化教學策略，從而不斷提高教學水平。

引用文獻

陳琳.2007.英語課程標準在課堂教學中的應用[M].北京:外語教學與研究出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

彭金定.2002.高效英語會話教程[M].長沙:湖南人民出版社.

王桂珍.1999.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社.

Brown，H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language.

作者信息：215021，江蘇蘇州，江蘇省蘇州市工業園區西安交通大學蘇州附屬中學

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