淺談山區小學的英語在線教學

劉 慶

我縣是邊遠貧困山區縣，小學英語課的開設學校僅占全縣學校的一半，另一半學校因師資缺乏或專業度不夠，未開設小學英語課。在此種情況下，我縣爭取了一家做小學英語在線教學的公司，并選擇了一所較偏遠的無英語師資的小學進行試點教學。試點工作于2014年秋期開始，試點學校從未學過英語的200多名三至六年級學生開始走進在線英語課堂，學習新標準英語三年級上冊教材，每周公司根據課表安排英語專業的在校大學生為學生在線授課，經過兩個月的試點工作，筆者有如下幾點感受：

一、在線課堂解決了山區英語師資缺乏問題，推動教育均衡發展

目前山區地區缺乏英語師資，而部分地區英語教師充裕，通過在線教學的手段，可實現英語師資的互利，即可提供更多的就業機會，也可解決師資缺乏的教學現狀，推動山區英語教育的發展，深得山區學生家長的歡迎，同時也貫徹了國家教育均衡發展的精神。

二、在線課堂為山區娃的發展奠定了一定基礎

山區的孩子機靈聰明，但因環境偏僻和條件限制，學生視野受限，潛力得不到挖掘和發展，學生渴望豐富的知識，渴望認識外面的世界，在線課堂給學生開辟了求知的新天地。在無英語師資的學校，孩子們通過網絡，見到了神奇的英語教師，居然能聽見“墻上的英語教師”說話、看見其做事，同樣教師也能觀察到教室里發生的事情。更可貴的是孩子們可在教師的在線輔導下學習另外一門語言，學生們對這種特殊的上課方式比較感興趣，從學生們1～2個月的學習效果看，部分學生掌握了26個字母的讀音和書寫，六年級大部分學生會讀三年級上冊1～2模塊的課文，還是有一定的教學效果，為以后初中英語的學習奠定了基礎，這種學習模式會在學生幼小的心靈留下美好的回憶，激發學生終身學習英語的興趣。

三、完善在線課堂的設備設施，讓在線課堂更加真實

在線課堂在師生互動環節存在一系列問題：如教學與PPT課件不同步，教師說的與PPT不一致；教師不能全面準確地了解學生知識掌握的情況，部分學生濫竽充數，教師無法發現；抽問回答的聲音傳輸到教師端模糊、聲小，教師只能憑直覺評價；做練習，更正和檢查的效果差，教師無法檢查完成情況及質量。總之，教師教的時間多，與學生互動少，因材施教更是一個難題，老師與學生間有一條不可言喻的溝。

思而改，則可進步！是否可完善設備設施，設計可視化的課堂，讓教師通過更加清楚的畫面和清晰的聲音去了解學生的學習情況，并作出教學調整。如：將學生分成圓桌小組，每小組配備一個麥克風和一個攝像頭，便于老師抽問和了解詳細的學習情況，或者設計聚聲的可視化教室。如：還可設計多功能的網上講臺，我發現上課教師手里無任何教具，學生不懂時，教師很無奈，沒有辦法讓學生明白，且輔助教學的只有PPT，運用PPT上的畫畫工具書寫也不夠規范美觀，所以，是不是可設計多功能的網上講臺，教師可以像在真實的講臺上一樣去上課，有黑板可板書，并備卡片、圖片和實物等教具輔助教學。

四、在線課堂的授課教師需提高各種教學技能

（一）熟悉小學英語的教材和教法

在線教師應多研究小學英語教學方法，系統地學習教材，確定本節課教學目標，研究如何從導入、呈現、鞏固和拓展幾個環節去突破重難點，達到預設的教學目標，增強在線教學的實效性。建議可上網查找相應的教學資源和教材培訓資料，熟悉教材教法；上課教師還可到一線真實的課堂觀摩學習，學習多種教學方法；注意創設情境教學，讓學生在情境中交流，并多用肢體語言。

（二）總結反思在線教學互動環節的技能技巧

總結反思是進步的有效途徑，在線教學互動是關鍵，但很難把握，所以要認真總結經驗，改進方法，采取換位思考的方式，站在學生的角度去考慮“什么樣的教學更有效”。如，我們要求學生跟著教師書寫字母，教師轉過身子，書寫方向與學生一致，學生更容易掌握字母的筆畫筆順。又如，檢查更正作業時，將準備好的答案寫在白紙上，放在攝像鏡頭下，學生可快速準確地獲悉標準答案。還可準備一張白紙和一支較粗的水彩筆，隨時寫上或畫上想說的，放在攝像鏡頭下，化解師生交流障礙。再如，抽學生發言時，要求學生到麥克風前回答；想了解學生作業情況時，要求學生在鏡頭下去曬一曬作業；課前做好兩手準備，PPT傳輸出現問題時，教師憑借準備的教具等也可正常授課；還可將攝像頭對著教材，用筆指點講解，避免學生不知所云；當互動處于僵持或無法實施的狀態，可請求學生端的輔助教師相助。

（三）避開在線英語教學的忌諱

不宜用翻譯式教學，建議盡量用英語組織課堂，用圖片、PPT、肢體語言、教具等幫助學生理解。忌隨意和漫無目標，應以教材為主，圍繞教材重難點和教學目標開展教學活動，準備兩套上課方案，當PPT傳輸出現問題，利用準備的圖片、實物教具或教材等也可繼續上課。

五、在學生端配備專業的輔助教師，助力在線教學

（一）輔助教師的條件

課堂輔助教師應具有一定的英語基礎、掌握一定的電腦操作技術，靈活的課堂調控機智，較強的責任心。

（二）輔助教師的作用

輔助教學：向上課教師反應學生學習情況及建言獻策；出現無法互動的情況，及時與上課教師交流，采取一定的方法幫著解決互動障礙；幫著上課教師分組、組織游戲和活動、監督學生完成練習、傳遞話筒、播放錄音、調換攝像鏡頭等。

管理紀律：采取措施保持良好的課堂秩序，督促學生完成教師安排的任務，如可采取“比一比哪組更認真”等競賽來鼓勵學生學習。

總之，隨著教育信息化的發展，在線課堂將廣泛被運用到教育中，我們將繼續深入這項試點工作，研究“如何利用在線課堂讓山區的孩子有效地學習英語”，讓其成果在全縣缺乏英語師資的學校輻射，推動山區小學英語教育的發展。