課文《散步》留下了一個(gè)教育孩子的話題

楊莉嬰

一

八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中有一篇題為《散步》的課文，作者以第一人稱的口吻，講述了一個(gè)有關(guān)親情的故事。課文的主要內(nèi)容是：

初春一天，“我”帶著母親、妻子、兒子去田野散步。“我”和母親走在前面，妻子和兒子走在后面。后來(lái)走到岔路口，母親說(shuō)走大路，因?yàn)榇舐泛米撸粌鹤右咝÷贰Ｗ詈蟆拔摇碑?dāng)即拍板：“走大路。”不料母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”最終是依了兒子的主張。小路不好走，于是，“我”背起母親，妻子背起兒子，一家三代四口在小路上散步。

課文的結(jié)尾非常精彩，請(qǐng)看原文：

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”

這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了巨大的想象空間，余韻悠長(zhǎng)，讀完覺得文有余香，確實(shí)是一篇好文章。古人說(shuō)，好文章應(yīng)該是“鳳頭”（開篇美麗精彩）、“豬肚”（中間內(nèi)容充實(shí)）、“豹尾”（結(jié)尾意境深遠(yuǎn)），《散步》可謂三者兼?zhèn)洹?/p>

細(xì)讀課文，“我”背母親在讀者意料之中，因?yàn)槟赣H知道小路不好走，有話在先：“我走不過(guò)去的地方，你就背著我。”但是妻子背兒子，卻在讀者意料之外。為什么孩子需要背著？究竟是兒子主動(dòng)要媽媽背，還是年輕的媽媽主動(dòng)要背兒子，課文中沒有詳細(xì)說(shuō)明。

本文的話題就從這里開始。

課文中的孩子有多大呢？從那句富有童趣的話可以推斷，他已經(jīng)具備了將人和事物分類歸納的能力，應(yīng)該在五歲左右吧。

文中奶奶不顧自己走小路的困難，完全順從了小孫子要走小路的心愿。這種“隔代親”的祖孫之情躍然紙上。課文中這位孩子由媽媽背著，可見媽媽對(duì)他也疼愛有加。

關(guān)鍵是，課文中的“我”對(duì)孩子是什么態(tài)度呢？在決定走大路還是走小路的時(shí)候，原文有如下一段話：

“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。”

表面上是委屈了兒子，實(shí)際上是把兒子捧到了至高無(wú)上的位置。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檫@段話是古已有之，而且在中國(guó)歷史上已經(jīng)回蕩了一千多年。

在這里，作者巧用了一個(gè)典故，讓我們把目光轉(zhuǎn)向公元三世紀(jì)末的那段歷史。李密是三國(guó)時(shí)期蜀漢名士，蜀漢滅亡后，他隱居不仕。晉武帝司馬炎欣賞李密的才情，多次征召他到洛陽(yáng)為官，李密以祖母劉氏年邁多病，無(wú)人伺奉為由，堅(jiān)辭不受，寫下傳誦千古的《陳情表》，其中有一段是這樣的：

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉氏之日短也”。

把這段文字與上述引文對(duì)照，明顯看得出《散步》的作者巧妙地化用了《陳情表》的語(yǔ)言，用了典故還能讓讀者不易覺察，這才是寫文章的高手，足見作者文字功底之深，已到了爐火純青的地步。兩段文字分別涉及三個(gè)人，這兩組各三人形成了一種巧妙的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

文中的“我”對(duì)應(yīng)李密，“我”的母親對(duì)應(yīng)李密的祖母劉氏，最后，毫無(wú)疑問(wèn)，《散步》中的兒子，對(duì)應(yīng)《陳情表》中的陛下。現(xiàn)在大多數(shù)家庭中，人們都把獨(dú)生子女比作家里的小皇帝，《散步》的作者也未能免俗，不管作者在寫這段文字的時(shí)候是否意識(shí)到了這一點(diǎn)，他都已經(jīng)把孩子當(dāng)做小皇帝了。

二

接下來(lái)，“我”對(duì)孩子的教育也大有商榷之處。通讀全篇課文，讀者會(huì)感到“我”是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪腥耍拔摇庇媚腥藞?jiān)強(qiáng)的臂膀撐起了這個(gè)家。試看，走小路是兒子提出來(lái)的，但是他沒有走下去，而是讓媽媽背著走，他沒有為自己的主張承擔(dān)責(zé)任，卻把自己造成的困難推給了媽媽。“我”既沒有對(duì)孩子提出任何建議，更沒有對(duì)妻子背孩子一事發(fā)表任何意見。這似乎不符合“我”的性格。

讀者可以設(shè)想幾種可能，一是孩子主動(dòng)提出要媽媽背，二是媽媽主動(dòng)提出背孩子，甚至還有第三種可能：“我”建議妻子背孩子。其實(shí)，不管哪種可能，“我”都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育孩子，而且是極為生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教育。以下是本文設(shè)想“我”對(duì)孩子可能說(shuō)的幾套話語(yǔ)：

1.你看，奶奶要走大路，你不同意，偏要走小路。小路不好走，你事先想到過(guò)沒有？現(xiàn)在遇到困難了吧？你打算怎么辦？以后可要記住，不管做什么事情，都要?jiǎng)幽X筋多想想哦，千萬(wàn)不能憑一時(shí)高興，想干什么就干什么。——教育他遇事要三思而后行。

2.你說(shuō)要走小路，奶奶、爸爸、媽媽都聽你的。現(xiàn)在遇到了困難，你是一個(gè)小男子漢，要鼓起勇氣走下去。來(lái)，讓媽媽牽著你的手，你自己走。——鼓勵(lì)孩子克服困難，培養(yǎng)毅力和責(zé)任感。

3.（在孩子實(shí)在走不動(dòng)的時(shí)候）現(xiàn)在你知道小路不好走吧？這回就讓媽媽背你，下次可不能這樣。不過(guò)，你要回答爸爸一個(gè)問(wèn)題。剛才你說(shuō)，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，現(xiàn)在你看，兩個(gè)媽媽和兒子有什么不同嗎？——啟發(fā)兒子動(dòng)腦筋觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的差別：兩個(gè)媽媽和兒子，一個(gè)是兒子背媽媽，一個(gè)是媽媽背兒子，而且與前文的童趣呼應(yīng)，使文章更生動(dòng)。

4.（兒子已經(jīng)在媽媽背上）現(xiàn)在你年紀(jì)小，媽媽背你。將來(lái)你長(zhǎng)大了，媽媽老了，如果有一天你帶媽媽去散步，媽媽走不動(dòng)，你怎么辦？是不是也要像現(xiàn)在爸爸背奶奶一樣，背媽媽呀？——培養(yǎng)孩子的孝心，而且“我”現(xiàn)在就背著奶奶，已經(jīng)給孩子樹立了一個(gè)活生生的榜樣。

以上是替作者設(shè)想的若干情節(jié)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種情況確實(shí)提供了一個(gè)教育孩子的好機(jī)會(huì)。但是，由于《散步》這篇課文的主題是親情篇，重點(diǎn)是寫“情”，為了不沖淡主題，估計(jì)作者有意略去了可以抓住機(jī)會(huì)教育孩子的那些理性的情節(jié)，而把想象的空間預(yù)留給了讀者。如果是這樣，那么上述的討論都在作者的預(yù)料之中。作者為讀者實(shí)現(xiàn)情景交融和情理交融相結(jié)合提供了一篇極好的范文，《散步》的結(jié)尾也就成了一條極精彩的豹尾。endprint