在對(duì)話活動(dòng)中發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用

毛敏

摘 要： 為增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，文章認(rèn)為教師應(yīng)潛心研讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在對(duì)話交流中發(fā)揮自身的組織、示范與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 對(duì)話氛圍 對(duì)話情境

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展提供了沃土，使語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)話上具有獨(dú)特的魅力。對(duì)話是新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。為此，教師應(yīng)潛心研讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，科學(xué)合理地運(yùn)用多種教學(xué)策略，在對(duì)話交流中發(fā)揮組織、示范與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造民主的對(duì)話氛圍，進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通

對(duì)話教學(xué)應(yīng)追求和諧性與有效性。和諧的課堂是對(duì)話教學(xué)所追求的理想境界，和諧的課堂要體現(xiàn)出各要素之間的融洽與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出師生、生生之間的互尊、互信與互助。民主、平等是對(duì)話有效開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是以權(quán)威者、壟斷者的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺(tái)上，教師力圖將自己對(duì)教材的認(rèn)知與感悟強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，學(xué)生的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)被教師無(wú)情地霸占，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)呼吁教師關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等、愉悅的對(duì)話氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效對(duì)話與交流。只有如此，才能消除學(xué)生的緊張、畏懼心理，讓學(xué)生樂(lè)于跟教師和同學(xué)傾心交談，提高對(duì)話的有效性。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，教師務(wù)必正視差異，放下師道尊嚴(yán)，從高高在上的權(quán)威“講”壇走下來(lái)，深入到學(xué)生中間，把話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言。這樣做體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，其本身就蘊(yùn)含一定的教育價(jià)值，彰顯出了一定的教育理念。只有在民主與平等中，學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解、抒發(fā)情感的能力才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生自我發(fā)展的潛力才會(huì)得到開(kāi)發(fā)；學(xué)生才會(huì)更加信賴教師并遵從教師的指點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情境，開(kāi)展多種形式的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情境，促進(jìn)對(duì)話活動(dòng)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生從中獲得實(shí)實(shí)在在的提高與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生與文本對(duì)話的目的是潛心會(huì)文，解讀文章的思想情感，欣賞文章的表達(dá)形式。學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，體現(xiàn)出一定的能動(dòng)性、多元性與創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的情境，就是創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，給予學(xué)生充裕的時(shí)空跟文本進(jìn)行獨(dú)立的富有個(gè)性的對(duì)話，最大限度地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從不同角度、不同層次對(duì)文本所蘊(yùn)含的思想、情感等信息進(jìn)行捕捉與體悟；真正與作者對(duì)話——進(jìn)行心靈的交流、情感的碰撞，真切地感悟文本角色在特定背景中所表現(xiàn)出的真、善、美、假、惡、丑和喜、怒、哀、樂(lè)的情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，得到人生啟迪，獲得語(yǔ)感積累。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話。

對(duì)話是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的手段之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)師生智慧的互動(dòng)方式，這種互動(dòng)方式能夠促進(jìn)不同視界的溝通、碰撞與交融。中國(guó)古代的教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底等名人大家都經(jīng)常運(yùn)用對(duì)話的方式傳播思想、教育弟子。在成功的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行情感和思維的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，教師充當(dāng)“平等中的首席”，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，而且是引導(dǎo)者、表演者、示范者。在對(duì)話中，教師能夠針對(duì)文本內(nèi)容提出相應(yīng)的交流話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面對(duì)文本語(yǔ)言加以咀嚼、品味、欣賞、探究。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、揭示對(duì)話雙方存在的意義差異，進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥并捕捉新的話題，讓對(duì)話內(nèi)容不斷深入，達(dá)到師生思想觀點(diǎn)的互補(bǔ)與共享。

3.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的生生對(duì)話可以是交流，也可以是研討和思辯，形式不拘一格，但目的只有一個(gè)，就是使學(xué)生對(duì)文本的解讀走向深刻、全面。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)多元化，甚至?xí)钟型耆煌囊?jiàn)解。通過(guò)對(duì)話可以促成學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的交融，從而真正地發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、完善自我。對(duì)話教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就是溝通與合作。“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體間的積極互動(dòng)。教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、交流情境、探討情境，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行比較、品味、討論與爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互交流，步入無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的境地，促進(jìn)思維碰撞，知識(shí)共享、智慧共生、情感相融，共同分享閱讀探究的美好體驗(yàn)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話。

“自我對(duì)話”，就是學(xué)生與自己交談，借助對(duì)文本中人物品質(zhì)、思想哲理的理解與感悟，聯(lián)系自己的生活學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷地自我反省、自我解剖，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立崇禎、求美、向善的思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活、時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆、寫(xiě)日記，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，在內(nèi)心深處不斷地與自己對(duì)話，拷問(wèn)自己，鞭策自己，實(shí)現(xiàn)自我潛能的開(kāi)發(fā)與人格的熏陶，促進(jìn)自己思想道德水平的提高與語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話主體、話題是多元的，對(duì)話方式、目標(biāo)也是多元的，體現(xiàn)出一定的立體性。“對(duì)話式”教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與到對(duì)話中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，準(zhǔn)確地引導(dǎo)、介入、推進(jìn)對(duì)話。總之，教師要在對(duì)話交流活動(dòng)中發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，通過(guò)開(kāi)展自主、民主、平等、和諧的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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