語文課堂教學導入方法例談

林丹丹

古人作文，常稱開頭為“鳳頭”，它的重要性可見一斑。課堂亦如是。一堂課能否成功，一個很關鍵的因素就是開頭，即課的導入。好的導語就像電影的序幕，起到“先聲奪人”的作用。好的導課，能化難為易，引人入勝，激發學習興趣、集中注意力，為學生的深入學習做好鋪墊。可以毫不夸張地說，學生對新課的學習欲望及學習效果，與教師的導課有很大的關系，直接影響課堂教學效果。因此，要在短時間內讓學生情緒高漲地走進語文學習的“門檻”，課堂導入至關重要。

一、寓樂激趣，激發閱讀期待

美國教育心理學家布納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣味。”興趣是學生學習的內動力。為了激發學生的學習興趣，可采用競猜、玩游戲、講故事、小型比賽等趣味性較強的活動導入新課。

案例1《爬山虎的腳》第一課時教學：

導入：先在黑板上寫一個“腳”，并親切地問：“你們聽說過植物也有腳嗎？今天我們要學習課文《爬山虎的腳》，它的腳是用來干什么的？長在哪兒……”這樣，抓住課文重點造成的懸念，牢牢地吸引住學生的注意力，學生急于從文本中尋求答案的欲望油然而生。

案例2《推敲》（蘇教版式五年級上冊）：

導入：教師先做“推”和“敲”的動作，讓學生用一個字來描述，隨后，這樣展開：

師：兩個動作邊成一個詞——推敲。“推敲”就是指推和敲兩個動作嗎？我國的文字很有意思，請同學們拿出字典查一查“推敲”的意思。（學生查字典）

師：兩個簡單的字連起來，意思卻不一樣了，說起這個詞語的由來，還有一段動人的故事，讓我們一起學習《推敲》這篇課文。

教師做動作讓學生猜字，別出心裁，有趣有味，不經意間引出課文，在趣味中吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望。

二、入境激情，誘發讀書欲望

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境地，入境始與親。”教師注重創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學有重要作用。

案例《草原》導入：

課始，教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體課件展示歌詞中所唱到的遼闊的草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……

看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生說說體會。學生會由衷地發出贊嘆：“草原上的景色真美啊！”在學生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們來學習一篇描寫草原風土人情的課文——《草原》。

在優美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象打動，且教師飽含激情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的情緒已被吸引，會帶著一種渴望的心情閱讀課文，體會草原的獨特風光。

三、釋題直入，激發學習興趣

釋題，顧名思義，就是引導學生從分析理解文題入手，由題目生發開，激發閱讀興趣。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的提示文章的主旨，有的引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。

案例特級教師靳家彥執教《有這樣一個小村莊》（人教版第七冊）：

（教師板書填空式課題：《有？搖 ？搖？搖？搖一個小村莊》）

師：我把題目寫好了，大家有什么意見？

生：您少寫了“這樣”二字。

師：（補上“這樣”，生齊讀課題）讀了這個題目，你會想到什么？

生：讀了課題，看到“這樣“兩個字，我就想知道這個小村莊究竟是怎樣的。

（請學生說說自己想象的小村莊）

師：我們讀課文往往可以通過讀題目來推想課文內容。“這樣”究竟是怎樣呢？我們帶著這樣的問題完成學習的第一個目標。請同學們打開書認真地、反復地讀，然后說說有“怎樣”的一個小村莊。

上述教學片斷，教師先采用填空式板題法，讓學生加深對“這樣”一詞的識記，再由“這樣”形成懸念——究竟是“怎樣”，由無疑促使學生生疑由課文題目而推想課文內容，然后帶著這樣的推想讀書，以求概括地了解課文的基本內容，這是整體感知課文內容的第一步。

四、提問質疑，揭示文本內涵

“學起于思”。由課題引發的短短的導語若能讓學生帶著問題潛心會文，就不“短”了。

案例《草船借箭》教學設計：

（播放背景音樂《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事……”）

師：今天，我們共同學習《三國演義》中的一個故事。（板書課題）讀課題《草船借箭》，你有什么想問的嗎？（生：……）帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事。

在這里，看似簡約的導入，實則是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，不走歧途。上課伊始，用“讀課題，你想到了些什么？帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事”的閱讀期待，激發學生的學習興趣。學生不僅學得興趣盎然，而且印象深刻。

五、故事鋪設，引入課文情境

以熟悉的事例導入課堂，可消除陌生感，拉近距離，給學生搭建認識新知的橋梁。

案例著名特級教師王崧舟在教學《小珊迪》時的導入語：

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學中國學生，獲得博士學位之后決定留在德國發展。他找了一家公司，沒被錄取；找到第二家，人家也拒絕了他。他找了20多家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑自己的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司也拒絕了他。同學們想一想：他為什么會被拒絕？

生1：因為德國人是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生2：可能那些公司的經理認為他沒有工作經驗。

生3：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生也想知道原因，就憤怒地問那個小公司的老板：“對不起，先生，我們從網上查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票。一個為了蠅頭小利而不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽了這個故事，你們有什么問題？

生1：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

生2：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

……

師：那么，就讓我們去問問小珊迪，從他那里找找答案。

以故事激起疑惑，以疑惑促動猜想，以猜想引發期待……這樣的引導方式，好似一把鑰匙，開啟了學生的心扉，使學生處于“課未始，興已濃”的良好狀態，期待著下一步在與文本的對話中主動揭開心中那個謎團的謎底。

教無定法，貴在得法。只有簡明扼要、富有情趣、充分體現“語文味”的課堂導入，才能更有效地激發學生的求知欲望，讓學生以最佳的狀態學習，這樣語文課堂才有可能達到“教是為了不教”的最高境界。endprint