實施新課程改革高中政治教學方法的實踐與探索

周昌蓉

摘 要： 時代呼喚教育改革。實施新課程，教學方法必須改革。自主、探究、合作學習是新課改極富創(chuàng)意與實效的教學理論。教學實踐證明：賞識學生、情景質(zhì)疑、開放教學能促使學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，收到良好的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中政治教學 教學改革 教學方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過于依賴教材，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。特別要提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，實施新課程改革高中政治教學方法，筆者作了如下實踐與探索。

一、賞識學生，激發(fā)學生自主學習的動機

心理學研究表明，由學生內(nèi)在需求所決定的認識興趣對學生學習的推動力是持久而強烈的。教學活動過程是師生間的知識交流與情感交流的過程，教學的成功與否取決于學生對教師的知識認同與情感認同的程度的高低。新課程十分注重發(fā)揮學生的主體能動性，注重開發(fā)學生的潛能。“親其師，信其道”。因此，教師應努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生在歡快愉悅的氛圍中與教師思維共振，自主學習。例如，我在課堂上鼓勵學生“接下茬”，這對于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力大有好處。一次，我講高二哲學“矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系”時，舉了水果和蘋果、馬與白馬等大量的事例加以說明，這時一位比較調(diào)皮的男生忽然大聲說：“人是普遍性，男人、女人、中國人、外國人是特殊性。”引得同學們哄堂大笑，我也忍俊不禁。我夸獎他：“你說得很好，說明你上課聽得很認真，思維很敏捷，看來你已經(jīng)從生活中悟出了哲理。大家說一說，哲學不難學吧！原來生活即是哲學呀！”學生在課堂上敢于自主發(fā)表觀點，在輕松活躍的課堂氛圍中感悟政治課的真諦和無窮魅力。

二、情景質(zhì)疑，激發(fā)學生探究學習的熱情

探究學習就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似學術(shù)研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查搜集、表達交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。中學生普遍存在強烈的自我展示欲望，好表現(xiàn)，常常夢想一鳴驚人。因此，在政治教學中，我認為，教師就要適時創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑念，誘發(fā)他們質(zhì)疑問難，激發(fā)學生探究學習的熱情，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造性思維能力。比如，教學中我印制了一些質(zhì)疑單發(fā)給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又授予其方法，學生質(zhì)疑質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異中提出問題，等等。我認真分析這些質(zhì)疑單，挖掘疑源，并巧施良策，明理解疑，學生探究學習的熱情十分高漲。例如，我在講高二哲學“正確處理整體與部分的關(guān)系”時，引導學生討論我國在西部大開發(fā)、三峽百萬移民和經(jīng)濟建設(shè)中，如何處理整體和部分的關(guān)系。要求學生正確運用整體與部分關(guān)系的哲學觀點，不看書，不受課本束縛，暢談認識。結(jié)果學生對西部大開發(fā)、長江三峽電站修建和經(jīng)濟建設(shè)提出了大膽設(shè)想和好建議，加深了對整體和部分關(guān)系知識的理解和掌握。在這一活動中，每個學生都有說的機會，激起了自我展示才能的欲望，形成了探究學習的勇氣。

三、開放教學，激發(fā)學生合作學習的行為

隨著社會的發(fā)展，合作學習已成為提高教學效率的新策略被越來越多的老師所接受。在課堂教學中有效地開展合作學習，有利于師生之間、學生之間的情感溝通，有利于學生思維和智慧火花的迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和相互配合的良好品質(zhì)。合作學習要培養(yǎng)學生獨立思考、分工合作、正確交流等習慣。

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善觀點，不斷產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，而是大家一起解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。教師應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣，使學生在合作中敢想、敢做、敢說。例如，我在講授高二哲學“量變與質(zhì)變”時，就組織了一場別開生面的辯論會。當我作為辯論會的主持人提出：“你喜歡嚴厲的老師，還是喜歡溫和的老師？”同學們自發(fā)分為正反兩方。雙方唇槍舌劍，不甘示弱，教室里彌漫著文明激烈的火藥味。我就此打住，說：“嚴厲的老師也好，溫和的老師也罷，都存在哲學上的‘度的問題，過猶不及啊……”一場辯論會，燃起了學生的激情，點亮了求知的火把。同學們?nèi)砸猹q未盡，收到了極佳的教學效果。

教學實踐證明：賞識學生，激發(fā)自主學習的動機；情景質(zhì)疑，激發(fā)探究性學習的熱情；開放教學，激發(fā)合作學習的行為，是實施新課程改革高中政治教學方法的有效途徑，能收到良好的教學效果。endprint