分層施教 讓全體學生“動”起來

歐海英

【摘 要】科學實施數學分層教學，教師可以根據不同層次學生的不同情況進行操作。在不同目標的指引下，調動全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，分享其中的喜悅，循序漸進，形成數學教學的良性循環。本文通過對學生、教學內容、教學方法、指導方法、練習等幾方面進行分層施教，可以最大限度地調動起不同層次學生的學習興趣和積極性，達到大面積提高數學教學的質量，從而提高整體學生的數學素質，實現由應試教育向素質教育的轉型。

【關鍵詞】分層施教；積極性；教學

長期以來，由于傳統模式的束縛，教師從備課、授課、作業、考查到評價，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，均采用一刀切的方法進行教學。這樣尖子生就會“吃不飽”而懶“動”，中層生難以提高而不愿“動”，差生卻“吃不消”而不敢“動”。因此只有正確對待學生客觀存在的差異，注意分層施教，才能使全體學生動起來，從而全面提高整體學生的素質，達到共同進步的教學效果。那么如何實行分層施教呢？我認為要注意做好以下幾個方面：

1. 學生分層

可根據考試和平時的情況來定，隨學生的變化而適時調整。這種調整的分層只能在教師心中暗定，絕對不可公開，以免造成優生沾沾自喜，驕傲自滿；中等生不思進取，原地踏步；差生則垂頭喪氣，缺少學習的動力，從而失去學習的熱情和自信心。

2. 教學內容分層

對學習較好的學生，讓他們解決一些綜合性較強、難度較大的問題；對中層生則讓他們解決一些稍有難度、力所能及的問題；對學習較差的學生，就讓他們去解決一些基礎性的知識，使他們嘗到成功的樂趣，增強自信心。如在教學一道應用題：一個工程隊鋪一段公路，每天上午工作用4.5小時，下午工作3.5小時。如果按每小時鋪路48.5米計算，這個工程隊一天共鋪路多少米？我對不同層次的學生提出了不同的要求：（1）對優生，要求他們畫出線段圖，并用兩種方法列綜合算式解答；（2）對中等生，則要求他們用兩種方法先分步列式解答，然后根據各分步式再轉列成綜合算式解答；（3）對差生，則幫助他們理解題意，小步子理清思路：這道題可以先求出工程隊一天共工作多少小時，也可以先求出工程隊上午、下午各鋪路多少米，然后請他們用自己喜歡的一種方法分步列式解答，只要解題過程正確即可。這樣的分層教學，有利于調動各層次學生的學習積極性，滿足他們各自不同的需要，從而收到良好的教學效果。

3. 教學方法分層

對大面積要求掌握的基礎知識和基本技能，教師應大量地問、練和鞏固，切實使學生掌握。在提問時可用不同難度的問題找不同層次的學生。例如在教學“異分母分數加減法”時，我先給出問題提綱讓學生小組討論，接著提問差生：“分母不同的兩個分數能不能直接相加減？為什么？”然后提問中等生：“如果不能直接相加減怎么辦？為什么要進行通分？”最后要求優生總結：“異分母分數加減法的法則是什么？異分母分數加減法與同分母分數加減法有什么區別和聯系？”通過這樣層層遞進式的提問，讓各層次學生都能暢所欲言，在討論中充分發揮他們的主體作用，故學生的思維能力和表達能力均可以得到不同程度的提高。

4. 指導方法分層

對較差的學生，讓學生仿題做題，通過簡單的知識訓練使他們掌握一般的知識技能，對優生甚至中等生則要求不但會做還要會說，真正做到不但知其然，而且知其所以然，來激發鼓勵他們大膽質疑問難，養成不恥下問，敢于攻關的良好學習習慣。此外還鼓勵全體學生敢于發表自己的見解，鼓勵不平凡的想法和回答，教師應及時表揚有獨特見解的學生（特別是差生），引導他們糾正錯誤的意見，補充不完善的意見，使他們始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態之中。

5. 練習分層

練習是教學活動中的有機組成部分，是學生鞏固新知、形式技能、培養能力、教學反饋與教學調控的重要途徑。然而整體劃一的習題內容和要求，實際上并不能發揮練習本身的真正作用，為滿足不同層次學生的要求，在設計練習題時，應正確把握好“難易”的“度”針對不同層次的學生，設計不同的訓練題，使不同層次的學生有不同的收獲，做到后進生也能消化吸收得了，并通過練習能得到優良的成績，享受到成功的愉悅；中等生通過自身努力，逐步向優生靠攏；優生也可以“吃飽吃好”以滿足他們的求知欲望，從而最大限度的增加了各自的成功可能。例如在布置學生做一道除法應用題時，我是這樣設計的：

（1）差生做：把20張畫片平均分給5個同學，每個同學分得幾張畫片？

（2）中等生做：把20張畫片平均分給小紅和她的4個同學，每個同學分得幾張畫片？

（3）優生做：把6張紅畫片和14張綠畫片平均分給小紅、小明、小芹和另外兩個同學，每個同學分得幾張畫片？

又如在教學“長方形面積”時，我設計了一組開放式習題：

（1）一個長方形游泳池，長50米，寬24米，它的面積是多少平方米？

（2）一個長方形的寬是4分米，長是寬的3倍，它的面積是多少平方分米？

（3）一塊長方形菜地的面積是160平方米，它的長是20米，寬是多少米？

（4）一個長方形的長是6米，寬是3米，如果長增加3米，寬增加2米，面積比原來增加多少平方米？

這一組坡度明顯的作業，面向全體學生實行相同起點，不同終點，多層次，多角度的訓練，學生可以根據自己的實際，能做幾題就做幾題，分層達標。這樣的開放式作業，在同樣的時間里，優生做得又對又快，有自豪感，積極性更高；差生沒有過重的心理負擔，努力在提高正確率上下功夫，有成功感，增強自信心；中等生有追趕的空間。為學生創造一個多層發展空間，使每一個學生通過“跳一跳”來摘到“果實”，從而形成人人“我要學”的優良學風，更大面積地提高作業效率。

實踐證明，通過對學生、教學內容、教學方法、指導方法、練習等幾方面進行分層施教，可以最大限度地調動起不同層次學生的學習興趣和積極性，達到大面積提高數學教學的質量，從而提高整體學生的數學素質，實現由應試教育向素質教育的轉型。endprint