高職英語課堂教學過程管理對提升教師教學水平的影響

王華沂（天津中德職業技術學院，天津300350）

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高職英語課堂教學過程管理對提升教師教學水平的影響

王華沂
（天津中德職業技術學院，天津300350）

摘要：英語教學過程管理是實施語用能力培養的重要環節，是學生進行語言交流的先決條件。在課堂教學過程中結合行業知識對小組項目分配、任務討論歸納、語言情境模擬的有效組織與管理，使得教師在課堂教學中處于引導、修正、解惑的輔助地位，將課堂交與學生，讓課堂成為師生互動、生生交流的平臺。通過對課堂教學管理模式的探索來提高學生的英語語用能力，達到培養實用型外語人才的目的。

關鍵詞：高職；課堂教學過程管理；語用能力；高職英語教育

英語教學過程是英語教學的實施過程,是一種有目的、有計劃的特殊認識過程，一般分為計劃、實施、檢查和總結四個階段，側重于管理活動的實施、檢查。遵循過程管理原則，能夠達到以教學過程管理促進語用能力培養的目標。

一、高職院校的英語課堂教學管理現狀

1.豐富的課堂教學手段難以得到充分發揮，教師的教學過程管理過于簡單

互動式、情境式教學法在高職英語教學研究和實踐中已經較為普遍，但其在課堂教學過程中的實施程度卻不盡人意。在互動式、情景式教學法實踐中雖然已學生為主體，但往往教師卻是整個課堂教學過程的掌控者。很多教師在實施過程中方式過于簡單，在上課伊始給學生一個討論的題目，在課程的結尾做一次檢查和總結性評價。學生這種沒有頭腦、漫無邊際的自由討論，讓80%的課堂時間都浪費在漫無目的的“聊天”中。這種無序的討論并不是在培養學生的語用能力。很多情況下，小組內的學生往往先用中文討論出結果，寫在紙上，再分頭查字典翻譯成英語，在老師檢查討論結果時將翻譯稿念一遍，就算完成了任務。在課堂教學過程中教師應是問題的提出者，但同時也是問題的分析人、解惑人和解答人。課堂教學過程的管理應貫穿始終，要深入課堂，要對學生的語言應用予以指導、糾正、監督。組織嚴密、管理得當的課堂教學過程才能真正達到培養學生英語語用能力的目的。

2.對多媒體教學設備利用不充分，學生課堂語言應用的機會較少

多媒體教室，數字化語言實訓室為學生的英語學習提供了良好的載體。但很多英語教師在課堂教學過程管理中并沒有充分發揮這些教學設備的優勢，增加學生語言實踐機會。多媒體教學設備為學生創造立體的、交互式的語言環境，語音、聲像資料可以激發學生的學習興趣，教師在課堂教學過程不能簡單地停留在“我放，你聽，最后寫觀后感”這一簡單的教學過程中。對于這些設備的使用度必須要有周密的安排，每一段視頻、音頻都要有其特定的目的，是讓學生復讀、模仿還是表演，時間長短，難易程度等因素都要考慮到，否則英語語用能力的培養便無從談起。

3.課堂以外的學習內容難以在課堂教學過程中體現

在很多高職英語教師的教學過程中，課外作業似乎總是處于被遺忘的地位，作業的形式和檢查的方式也過于簡單。作業不僅僅是背單詞、復習上課內容、寫課后練習，情景式、任務式、項目式等教學方法也可以作為課外作業，讓學生有自己設計、組織任務、項目的機會。教師在課堂教學過程管理中可將這些作業作為課堂交流的話題，讓內外課堂形成一個有機的整體，讓語用能力的培養貫穿于課內外，擴大學生進行英語交流的時間和空間，讓課堂、食堂、宿舍都能成為學生英語語言實踐的場所。

二、課堂教學過程管理的有效實施途徑

課堂教學過程管理的好與壞對高職學生英語語用能力的培養有著重要影響。教師應本著因材施教、不斷創新的精神，與時俱進，不斷完善自己的課堂教學。

1.制定教師培養計劃，定期培訓交流，提升課堂管理效能

教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。教學過程管理對大多數教師來講是一個新的概念，需要給他們時間去提升、去適應，否則“管理”將流于形式。學校可以在高層次上給教師提供培訓，搭建校際間交流的平臺，讓教師在更廣闊的范圍內交流教學經驗。不同的教學經驗總結出的課堂管理方法在相互交流、碰撞后往往會給教師新的靈感來改善自己的教學。因此各高職院校應該從學校層面每年安排教師培訓計劃，有針對性、有目的的提升教師教學水平。

2.加強校內外實訓基地及數字化課堂建設，擴大教學場所范圍，豐富教學手段

英語教學的場所不應局限在教室，要鼓勵教師結合授課內容，開發實訓場所現場教學以及運用虛擬環境進行數字化、信息化教學。從學校層面來講應當結合所開設的專業加強實訓室及校內實訓基地建設，讓更多的課程（不僅僅是語言類課程）能夠走進實訓室，讓教學更貼近專業實際。從教師的層面來講，授課不再是一本書、一支粉筆，課堂教學管理已經進入了一個多層面、立體化的時代。在一堂課上既要有課本知識，又要有理論的實際演練。此外互聯網以及APP客戶端的介入讓課堂延展到了課下，因此現在的英語課堂管理不僅僅是寫好教案，照本宣科這么簡單了，還需要精細化的設計，利用好教室、實訓場所、多媒體教學工具、互聯網等手段合理安排好每一堂課，這對于任何一個教師來講都需要學習、交流、實踐。

3.成立督學小組，對教師課堂授課定期評估指導

首先要界定一下這里提到的督學小組概念，這里的“督學”是指對教師的課堂教學進行合理評估并給出指導性意見的專家小組。學校中的督學不是只檢查教師是否認真上課，課堂紀律是否良好，學生出勤率是否良好，而是對教師的課堂教學過程進行定期監控。為此學校應組建一個具有各專業知識，和豐富教學經驗的督學隊伍，監控的目的不是給老師“挑錯”，而是與教師一起探討其課堂設計及管理是否適合學生。在學期中督學可對教師進行分組，交叉聽課，每兩周組織一次交流反饋。教師如果在其每一個實施階段都能得到有效指導，其對課堂的掌控能力必然會有很大的提升。

4.通過聽、說、比等方式提升教師教學能力

首先要求青年教師聽課，鼓勵跨專業聽課。不同專業的授課因其講授內容及側重點不同，其課堂教學管理方式往往差異很大，尤其語言類課程和其他實踐類課程的授課和管理方式可能截然不同。這種跨專業聽課往往能給予老師靈感來完善自己的課堂。其次，組織青年教師參加“說課”活動，交流課堂教學經驗。“說課”是讓教師把自己的課堂設計和課堂管理展現出來，“說課”給老師提供了一個相互學習、取長補短并“撞擊”靈感的平臺。第三，開展教學能力比武或信息化課堂設計大賽，激發教師提升教育教學能力的積極性。

三、過程管理對教師教學水平提升的影響

1.促進課堂教學精細化設計，讓教師能夠真正掌控課堂

重視英語課堂教學的實施過程本身就是對教學精細化設計的促進。教師在課堂上不能只讀讀課文、講講語法了事。如何安排一堂課，什么時候講課，設計幾個課堂活動，每個活動的時長，選取什么水平的學生來做活動，是否要用到輔助教學設備，本堂課要完成什么目標等都是老師要思索、設計的內容。抓過程管理，對教師來講就是對傳統備課方式的顛覆，促使教師重新學習，能夠精細化地設計一堂課，也就能真正掌控課堂而不是主導課堂。

2.促進多媒體教學手段及教學網絡平臺在課堂內外的使用，提升教師信息化水平

信息化已經成為這個時代的代名詞，互聯網、手機客戶端的普及拓寬了人們獲取信息的途徑。教師在授課過程中也要跟上潮流，投學生所好，利用好這些新興事物，設計課堂活動，布置課后作業，讓學生覺得學英語不再是一項任務，不是被逼無奈的背單詞、記語法。多媒體和網絡教學手段在課堂中的引入豐富了課堂教學管理形式，把教學過程延伸到了課堂之外，教師也可以利用網絡平臺在課下管理學生學習情況和作業完成情況，以及彌補知識欠缺點等等，同時多媒體教學手段和網絡在課堂中的引入對教師本身的信息化能力也是一種提升。

3.促進校企聯合培養，將英語專業知識與企業實踐相結合，讓教師成為名副其實的“雙師”

高職的英語教學主要側重于語言的服務性，如何更貼近行業實際是高職英語教學的出發點。課堂教學管理的精細化促使教師利用寒暑假時間去企業調研，發現企業之需。教師的行為也會促使學校積極聯系企業，促成更多的“訂單式”聯合培養，讓學生有“出口”，讓教育更符合社會需求。

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編輯朱榮華

作者簡介：王華沂（1980-），女，天津人，天津中德職業技術學院講師，學士，研究方向為英語教育。

收稿日期：2015-03-18

文章編號：2095-8528（2015）04-037-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712