文化圖式對英語學習者自主學習的影響

劉　舒

（1.南通大學，江蘇 南通226019；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

文化圖式對英語學習者自主學習的影響

劉舒1，2

（1.南通大學，江蘇 南通226019；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

自主學習英語能力缺乏嚴重影響著大學生英語語言能力的提高。自主學習能力很大程度上受學習者文化知識尤其是文化圖式的影響。文化圖式作為使個體儲存文化信息以及理解文化經歷及表達的概念框架，可用來激發學習者主體性，從而達到幫助認知、改進自主學習方法、提高跨文化交際能力的作用。

自主學習；文化知識；文化圖式

大學英語教學改革已進行多年，是對教學方法還是教學內容進行改革也一直爭論不休。我國大多數高校基于理工科背景，在人文教育方面相對薄弱，從學校到老師往往重學生的專業教育而輕通識教育，學生英語學習缺乏思辨能力，學習時索然無味，缺乏自主性。老師們往往因難以在學生既有英語水平基礎上進行提高而感到沮喪，學生們也常常抱怨大學英語教學應該與中學有所不同但又說不出應該哪里不同而困惑。關于學什么和怎么學，師生雙方均存在疑惑之處，大學英語教學改革陷入僵局［1］。

語言向來不是教會的，大學英語課堂必須引導學生進行知識的自主建構，發展學生的形象思維，創新思維，培養自主學習能力。大學生在進入大學時，已經汲取了其成長環境中的文化的方方面面，比如語言、信仰、行為方式、思維方式等，是一個完全獨立的社會個體。因而，其在特定文化背景下形成的許多認知對課堂教學有著重要的影響。

筆者認為，大學英語教學陷入僵局的一個重要原因在于我們忽視了語言的體驗性與社會性。認知語言學認為語言是基于人們對現實世界的“互動體驗”和“認識加工”形成的，是體驗性的概念化的意向圖式［1］。在進入大學之前，學生們很少真正地“體驗”語言，而只是機械地被動地接受由教師轉述的語言符號，從而導致學生在大學學習英語時，想自主卻不知如何自主學習英語。

1　自主學習理論與現狀

自主學習是一種主動的、建構性的學習，這一點與圖式理論中的觀點是相契合的，學生自主建構知識的過程就是學習能力形成、提高的過程。但如何實現“主動”以及如何“構建”，是實現自主學習的兩大難關，與學生的學習動機、學習方法之間有著密切的關系。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求學習者對學習目標、學習內容、學習方法有自覺的意識和反應。這也就意味著自主學習模式對學生提出了更高要求，更加凸顯了學生主體性，學生是學習的主導和控制者。

在現實當中，大學生有自主學習英語的意識，也就是說有學習英語的動機，但是在實際操作中，卻因為不知道自主學習什么以及如何自主學習，使得英語學習既令人疲憊又收效甚微。學生在歸結自主學習失敗的原因時一方面歸責于內因，也就是自身努力不夠；另一方面歸責于外因，即教師沒有對自主學習方法進行指導，想要“自主”卻又不知如何自主。由此可見，自主學習并非學生單方面的活動，需要師生雙方協作進行。學生需要不斷地進行思考，開發及提高學習潛能，同時，教師要充分發揮指導作用，鼓勵學生探尋思維的規律，養成正確的認知方式和習慣，養成科學的思維方法，從而培養學生創造性思維的能力，只有這樣才能使學生自主學習能力得以提高。

2　文化圖式的基本內涵

語言是文化的載體和表現形式，文化是語言的重要內容［2］。文化作為人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，對人們的認知與語言有著不可低估的重要作用。圖式是指人們把經驗和信息加工組織成某種常規性的認知結構，可以較長期地儲存于記憶之中［1］，它是每個人過去獲得的知識經驗在頭腦中儲存的方式，這種儲存不是事實經驗簡單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統。George Yule認為文化圖式是基于某一特定的文化經歷上已有的知識結構［3］。這種知識結構指的是人類在一定的社會文化環境中形成的思維框架，受潛意識支配，這種結構的異同決定了人們彼此間能否成功進行交際。同一文化環境下的交際雙方擁有相似的文化圖式，使得理解與交流順利進行，而生活在不同文化中的人們因所處社會人文環境的不同，對同一事物常常會形成不同的文化圖式，也會影響交流。因此，幫助英語學習者構建起相關的文化圖式對其理解英語語言及進行文化表達有著重要作用。

文化圖式作為一種重要的內容圖式，既是英語學習的內容，又可作為手段，兩者結合可以很好地激發學習者主體性，實現自主學習。大學生如果不具備正確的文化圖式，可能就無法理解不熟悉的語言文化環境。有一大部分學習困難現象都可以追究于文化百科知識（尤其是跨文化環境中的）的不足，因此，幫助大學生建立和加強觀點之間的聯系并且構建文化圖式是有重要意義的。

3　文化圖式在自主學習中的具體應用

3.1激發興趣，豐富百科知識

語言是一種符號工具，以往我們學習英語常常重語言知識本身（如詞匯、語法等），而忽視了語言所包含的文化百科知識，正所謂“皮之不存，毛將焉附”，學生學得空洞，自然也就忘得快，英語水平得不到提高。筆者在教學過程中發現，受應試教育的影響，我國大學生普遍缺乏包括政治、歷史、地理、民俗等在內的世界百科知識，這也導致了他們的知識面較窄，缺乏表達、閱讀、交流所必須的基本文化背景，這就需要教師有意識地通過多種手段激活學生已有的文化圖式，建構并擴大新的文化圖式。通過激活已有的文化圖式，可以使學生將學過的知識調動起來，從而與新的學習內容之間先建立起一種聯系，這一過程就是我們所說的“師傅領進門”。學生的認知與學習內容之間產生了某種交集后，便可以激發起學習者的自主學習欲望，即我們所說的“興趣”。這里的“興趣”并非指某種愛好，很多學生認為自己這么多年都不喜歡英語，以后也不可能感興趣了，仔細推敲，這種推論是不合理的。英語及其他任何一門語言只是一種文字符號，記錄了人類社會生活所共有的精神、物質世界，英語學習者只要身處于社會之中，其自身固有的文化圖式就很容易被激發出來，并通過新信息的輸入，建構并擴大新的文化圖式，獲得更為豐富的各科知識，觸類旁通，事半功倍。

3.2提供科學的自主學習方法

長期以來，大學生學習英語時大都采用“自下而上”的語言學習方法，即先學習單詞，再讀懂詞組，最后通過教師翻譯讀懂句子和篇章。這是我國英語學習者從中小學開始的一種較普遍的學習方法，是一種較為初級的英語學習方法，學生根據文章中的文字符號理解信息，是一種受信息驅動的學習過程。這對于已經進入高等院校，具備一定的英語語言基礎，想要在英語水平上向中高級發展的學生來講已不再適用。

認知語言學認為，語義必須要從體驗、互動、想象力、文化背景、百科知識等角度加以描寫［1］。圖式理論的信息處理方式是“自下而上”與“自上而下”同時進行的。所謂的“自上而下”的方式是指讀者以頭腦中的高層次圖式預測輸入的信息，僅從文章中提取必要的信息以證實或否定其預測，這是由作用于文章的讀者思想所驅動的［4］。自上而下是一種進階的學習方式，需要學習者記憶中有相關世界知識的圖式，這對大學生自主進行英語閱讀有極大幫助，可大大提高閱讀效率，實現讀者與閱讀文本之間的互動性。通過“互動體驗”和“認識加工”，可以提高學生認知水平，從而進一步促進語言能力的提高。

3.3增強學習的系統性

圖式是存在于記憶中的框架，文化是框架中的內容。只存在框架導致學生學得空洞，只存在內容導致學生學得如一盤散沙。后一點也是很多大學生學習英語的困惑之一，一學期學習了很多單元，包括其中的單詞、語法、篇章理解等，但到了學期結束時，又覺得自己什么都沒有學到。在教師教學和學生自主學習中，應有效運用文化圖式重新構建知識架構，以話題為單位，以關鍵詞為線索，串聯起零散的學習內容，幫助學生建立起文化圖式，從而有效地、系統地吸收、組織并儲存新信息，使得語言能力及知識水平得到階段性進步。

3.4提高跨文化交際能力，實現良性循環

外語教學的目的是交際能力的培養，最終目標是跨文化交際能力的培養［5］。高校學生經過若干年的英語學習，其中大部分已通過了大學英語四六級考試，但是仍有較多人不具備基本的跨文化交際能力。這些學生主觀上普遍缺乏信心，覺得自己英語“說得不好”、“不會說”，害怕使用英語交流的過程中會犯這樣兒那樣的錯誤，因而選擇一種因噎廢食的做法，那就是不使用英語進行交際。隨著年齡增長，人格逐漸定型后，他們就索性放棄跨文化交際能力的培養，這樣的惡性循環在筆者所在的獨立院校尤為嚴重。學生要進行跨文化交際，不僅僅要學會怎么說，更重要的要知道說什么。以各高校的大學英語聽說課為例，教師教學和學生學習往往關注各種英語會話技巧，在課堂練習有范文的情境下，學生對話可以順利進行，但是脫離課堂與課本，學生們到了自主練習時便不愿開口，不知說些什么。學生能夠自主的進行跨文化交際，不僅取決于他們對語言的掌握程度，還取決于他們對該語言相關文化圖式的建構。外語教師應當認識到傳授文化知識并幫助學生建立文化圖式在語言教學中的重要性。

［1］王寅.認知語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

［2］顧嘉祖，陸昇.語言與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］Yule，George.Pragmatics［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［4］顧曄.試論圖式理論與閱讀教學［J］.北京第二外國語學院學報，1998，（3）：99-102.

［5］胡文仲，高一虹.外語教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

（責任編輯劉紅）

Cultural Schema on English Learners’Autonomy

LIUShu1，2
（1.Nantong University，Nantong Jiangsu 226019；
2.Taizhou Institute of Sci.&Tech.，NUST，Taizhou Jiangsu 225300，China）

The loss of autonomous learning ability has severely hindered English language proficiency of college students.Autonomous learning ability is influenced by learners’cultural knowledge and cultural schemata.Cultural schemata，the conceptual structures which enable individuals to store information about their culture and interpret cultural experiences and expressions，can provoke learners’subjectivity，thus helping them cognize，improve self-regulated learning method，and enhance intercultural communication competence.

autonomous learning；cultural knowledge；cultural schema

H319

B

1671-0142（2015）01-0020-03

劉舒（1985－），女，江蘇泰州人，講師.