淺析高職院校激光加工技術(shù)課程教學(xué)改革

吳姚莎

摘 要：激光加工技術(shù)作為光學(xué)加工與檢測專業(yè)的必修課程之一，具有較強的實踐性。該文在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對激光加工技術(shù)課程的特點，在教學(xué)內(nèi)容和方法以及考核等方面進(jìn)行改革探索，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 激光加工技術(shù) 改革探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0180-01

激光加工技術(shù)是制造行業(yè)的基礎(chǔ)，在機(jī)械、冶金、印刷以及光學(xué)等行業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。作為光學(xué)加工與檢測專業(yè)的必修課程之一，激光加工技術(shù)具有較強的實踐性。針對高職院校怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型人才這一問題，此次課程改革做了初步探索。

目前，大多數(shù)高職院校還是沿襲陳舊的教學(xué)方式，即老師僅僅希望通過課堂上講授一些基本原理就足以使得學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能。然而，激光加工技術(shù)作為實踐性很強的一門課程，采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。對學(xué)生而言，其課堂上僅僅只能獲得感性認(rèn)識，一旦到達(dá)具體工作崗位則無所適從，不知從何做起，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的實操要求。因此，高職院校有必要對本課程進(jìn)行教學(xué)改革[1]。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

激光加工技術(shù)的教學(xué)是以生產(chǎn)工藝、控制系統(tǒng)的調(diào)試為參照系，以典型的工作任務(wù)為載體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。按照任務(wù)驅(qū)動，將課程內(nèi)容劃分為四個模塊，每個模塊下設(shè)置若干任務(wù)來組織和實施教學(xué)。采用模塊化教學(xué)模式，可以使每個模塊的技能要點非常清晰的展現(xiàn)出來，進(jìn)而保證技能模塊的訓(xùn)練做到面面俱到，同時可以根據(jù)技能模塊的難易程度來安排訓(xùn)練的學(xué)時，可以避免技能訓(xùn)練的重復(fù)進(jìn)行。學(xué)生通過訓(xùn)練之后，可以根據(jù)工藝要求，對控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、安裝以及維護(hù)工作。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)形式及教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要組成部分。我們在實施日常教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。

激光加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該完全在實訓(xùn)室里完成，以“理論夠用、重視實踐、突出技能”為原則，使日常教學(xué)完全在教、學(xué)、做一體化的模式下完成。這既可避免學(xué)生發(fā)生厭學(xué)情況，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 理論教學(xué)

在理論教學(xué)中，在采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段的同時做到語言精辟，重點突出，夠用即可。老師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在課程教學(xué)中，抓住重點，講透難點。如講解激光焊接技術(shù)時，可以通過觀看“焊接發(fā)展歷程”的視頻，使同學(xué)們對焊接有一定的感性認(rèn)識。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，實施分層教學(xué)。

2.2 實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)中，內(nèi)容的安排要科學(xué)、合理。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為目的，教學(xué)的切入點就是理論夠用，突出實踐[3]。因此，在組織日常教學(xué)的過程中，實踐環(huán)節(jié)要占總課時的60%以上。對于相關(guān)知識點，通過典型的項目任務(wù)來驅(qū)動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將控制系統(tǒng)的硬件、程序指令、編程技術(shù)模塊分解成不同的知識點，根據(jù)不同的任務(wù)抽取相對應(yīng)的知識點，加以優(yōu)化、組合，進(jìn)而完成相對應(yīng)的項目任務(wù)。學(xué)生通過模仿，可以逐漸編出與項目任務(wù)相匹配的程序，項目任務(wù)全部完成之后，激光加工技術(shù)的各個知識點也跟著學(xué)成。通過這一過程，使學(xué)生了解激光加工技術(shù)的工作原理以及工作過程，實操動手能力得以提高。

3 考核方式改革

本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，因此對學(xué)生的考核不能采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。考核方式可以把過程考核與結(jié)果考核有機(jī)的結(jié)合起來，考試內(nèi)容與考試方式以“突出能力”為主，突出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

理論考核占總成績的30%，考核內(nèi)容與技能考核相結(jié)合，內(nèi)容是學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的具體問題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，做到“理論夠用、重視實踐、突出技能”。

實操考核占60%，考核的內(nèi)容主要是實訓(xùn)過程中的若干個知識點，學(xué)生通過抽簽的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的任務(wù)，同時要把6S工作過程貫徹其中，老師根據(jù)每個學(xué)生表現(xiàn)情況給予成績評定。

考勤及課堂表現(xiàn)占10%，在授課過程中，不定期、不定時進(jìn)行點名，以保證學(xué)生的出勤情況。對課堂上能夠與老師互動，提出的問題以及實際操作中具有創(chuàng)新能力的同學(xué)給予鼓勵。

4 課程改革保障

課程改革保障就需要任課教師的自身提高，擔(dān)任激光加工技術(shù)課程的老師，不僅要提高理論水平及課堂組織能力，同時還要與時俱進(jìn)提高自己的動手能力。在學(xué)校對老師職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)的同時，老師也要努力加強自身的及時充電。比如在帶學(xué)生進(jìn)行實際操作的過程中，不僅要對學(xué)生講解，同時也要思考學(xué)生所提出的問題，找到最佳的解決問題的途徑。課后要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，向同行虛心請教自己不懂或者有疑問的問題，做好記錄，使自己的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步充實，使自己的水平得到提高。如果條件允許的話，可以深入到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行深海探珠，通過參與企業(yè)的自動化控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維修等環(huán)節(jié)，切實提高自己的實踐能力[5]。

5 改革成效

5.1 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

通過課程改革，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過模塊化教學(xué)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后會主動查閱資料以解決問題，提高了其主觀能動性；另一方面使學(xué)生順利的掌握了設(shè)備操作軟件，同時具有了一定的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)一步提高了自己的動手能力。通過同學(xué)之間的合作，使同學(xué)們的溝通能力、合作能力、團(tuán)隊意識得到了加強。

5.2 老師的轉(zhuǎn)變

老師從傳統(tǒng)的PPT教學(xué)轉(zhuǎn)變成了作為導(dǎo)演的角色，通過師生互動，以知識模塊為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生出色的完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)充滿主動性，效率也大大提高。

5.3 企業(yè)對學(xué)生期望值的轉(zhuǎn)變

通過努力，學(xué)生不僅自身的技能水平得到了提高，而且自身的綜合組織能力與職業(yè)素養(yǎng)也得到了錘煉，使自己成為深受用人單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。用人單位只要進(jìn)行簡單的技能培訓(xùn)就能上崗、上手，這樣不僅提高了企業(yè)的工作效率，同時也節(jié)約了企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。企業(yè)對學(xué)生“眼高手低”的這一看法也會得到轉(zhuǎn)變。

6 結(jié)語

本課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“理論夠用、重視實踐、突出技能”為原則，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程改革，不僅對提高激光加工技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也體現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)特色。通過創(chuàng)新教學(xué)改革，使學(xué)生理論與實踐深度融合，深刻理解激光加工技術(shù)這項基本技能。

參考文獻(xiàn)

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