高職院校學生競爭勇氣調查分析

胡越明

【摘 要】勇于競爭的學生往往比其他學生有更好的學業成績，勇于競爭的職員也往往比其他職員會有更好的職場前景。該文通過對高職在校生的抽樣問卷調查，得到一些具有普遍意義的數據，從而幫助我們更好地了解高職學生的想法，揭示其背后的原因，并給出適當的建議。

【關鍵詞】高職 ? ?學生 ? 競爭 ? ?問卷調查

一、調查目的和調查問卷設計

中國大陸地區高職院校在近十年中進行了大量的教育改革，教育理念逐漸調整到培養實用性人才上來，課程體系更是有了大刀闊斧的改革，操作性課程替代理論性課程成為主導，教學方法也更注重調動學生的學習積極性。這無疑能顯著改善教學效果。

但是，在實際教學過程中，我們也常常會發現一個事實，就是無論怎么合理化教學內容和方法，最終的效果總達不到很理想的狀態。高職的學生仍然對學習或工作沒有足夠的熱情。

我們一般認為一個人對競爭的態度往往能極大影響其學業成績或工作業績。一個不怕競爭、甚至喜歡競爭的人，通常會有更好的表現。而畏懼、厭惡競爭的人，可能思想上更為懶惰，行動上更為消極，導致業績不佳。

是否高職院校學生在對待競爭的態度上有別于其他類院校的學生呢？為了了解實際情形究竟是怎樣的，就有必要做一些調查。我們因此設計了調查問卷，其中有如下部分內容：

1.您認為，在一個宣揚個性解放的學校里，學生之間的競爭是必要的嗎？參考選項有：A. 很不必要;B. 非常必要的;C. 要有一點，不要很激烈;D. 無所謂。

“2.您認為，在一個健康運行的社會里，人與人之間的競爭是必要的嗎？”參考選項有：A. 很不必要的;B. 非常必要;C. 要有一點，不要很激烈;D. 無所謂。

3.您喜歡與別人競爭嗎？參考選項有：A. 不喜歡;B. 非常喜歡;C. 喜歡在自己擅長的領域跟別人競爭;D. 無所謂。

4.您認為自己的競爭力如何呢？參考選項有：A. 很弱;B. 很強;C. 中等偏上;D. 中等偏下。

5.您認為，在哪個方面跟別人競爭最為激烈？參考選項有：A. 學習成績;B. 社會工作;C. 社交形象;D. 完全沒競爭。

6.您認為，在學校里哪個方面最缺乏競爭？參考選項有：A. 學習成績;B. 社會工作;C. 社交形象;D. 都挺激烈。

7.在課堂上，對于一個帶有競賽性質的學習活動，您的態度是怎樣的？參考選項有：A. 喜歡積極參與拼搏;B. 很不喜歡甚至畏懼;C. 只是比較隨和地參與;D. 喜歡看別人拼殺。

8.如果在練習中犯錯誤，被老師在課堂上點名批評，您會怎么做？參考選項有：A. 認為老師很對，馬上虛心接受;B. 認為老師行事方式不好，讓自己出丑;C. 想要跟老師進一步探討;D. 習慣了，無所謂。

9.如果在某一次考試中失敗，您的心態是怎樣的？參考選項有：A. 從哪里跌倒，從哪里站起;B. 破罐子破摔;C. 尋求一些捷徑來通過這個考試;D. 隨大流。

10.您對將來踏入社會以后面臨的殘酷競爭有思想準備嗎？參考選項有：A. 有充分準備;B. 知道，但是不愿意去想;C. 只有些模糊的意識;D. 不知道，毫無準備。

二、調查結果以及原因分析

（一）第一個和第二個問題的統計結果

2014年初，用上述調查問卷，我們對浙江某高職院校2012級經濟類普高生源和三校生源的學生分別進行了調查，并整理了相關統計數據。對于第一個和第二個問題，普高生源學生的回答與三校生源學生驚人的相似?？傮w而言，在第一個問題上有14%的人選擇A，9%選擇B，74%選擇C，3%選擇D;在第二個問題上，有8%選擇A，29%選擇B，56%選擇C，7%選擇D。兩種生源的學生的選擇情況高度相似，說明在學生基本認識層面，普高生和三校生并沒有明顯差異。大部分學生采取了中庸的態度，既不認可激烈競爭，也不認為可以取消競爭。有點啟發意味的是，在持極端態度的學生中，不認可學校階段競爭的人數很多，而不認可社會工作階段競爭的人數卻很少。這可能是因為受訪者目前還是學生，還未實際進入社會工作，因此對未來還有很多美好憧憬的緣故。這些數據表明高職學生普遍地懷疑這個道理，即參與激烈競爭能對自己產生積極作用。

（二）第三個和第四個問題的統計結果

對于第三個和第四個問題，普高生源學生的回答與三校生源學生也驚人的相似?？傮w而言，第三個問題有38%人選擇A，6%選擇B，41%選擇C，15%選擇D;第四個問題有20%人選擇A，10%選擇B，41%選擇C，29%選擇D。大部分學生不喜歡競爭或只喜歡在自己擅長的領域跟別人競爭。大部分學生認為自己競爭力中等，在持極端態度的人中，自信的人數遠高于自卑的人數，這說明普遍的情緒還是積極向上的。

（三）第五個和第六個問題的統計結果

對于第五個問題，普高生源學生的回答與三校生源學生也驚人的相似?？傮w而言，有4%人選擇A，61%選擇B，14%選擇C，21%選擇D。這似乎表明高職學生并不是很注重學習成績和外在形象，而是很看重在學生會、團委、班委的職位競爭。對于第六個問題，兩種生源學生的回答稍有區別，普高生更多地選擇C，三校生更多的選擇D，總體而言有16%人選擇A，30%選擇B，25%選擇C，29%選擇D。這個數據表明學校里的競爭其實還是挺激烈的，不同的人有完全不同的體驗，但是很多人似乎疲于應付，并未能把壓力轉換為動力。

（四）第七個和第八個問題的統計結果

對于第七個問題，普高生源學生的回答與三校生源學生也驚人的相似?？傮w而言，有13%人選擇A，7%選擇B，57%選擇C，23%選擇D。數據表明，在課堂上，大部分人不太喜歡親身參與富有競爭意味的活動，而更愿意看別人拼殺。對于第八個問題，兩種生源學生的回答稍有區別，雖然選C的人都是最多的，但普高生也有較多人選擇D，三校生卻有較多人選擇A，總體而言有21%人選擇A，11%選擇B，43%選擇C，25%選擇D。對于課堂上老師的批評，大部分人持中立的態度，既不喜歡也不反對。比較明顯的是，普高生里面有一部分人的學習態度比較消極抵觸，似乎曾飽受打擊;而三校生則更為乖巧聽話、服從權威。

（五）第九個和第十個問題的統計結果

對于第九個和第十個問題，普高生源學生的回答與三校生源學生也驚人的相似。總體而言，第九個問題有59%人選擇A，4%選擇B，22%選擇C，15%選擇D。這表明大部分人在學業上即使發生一些挫折也能保持積極的心態。第十個問題有16%選擇A，47%選擇B，31%選擇C，6%選擇D。這個數據則說明大部分人無法樂觀對待將來進入社會后所面臨的競爭，或至少沒有足夠的準備。

三、對調查結果進行較為深入的剖析

（一）高職學生普遍缺乏競爭欲望

從統計結果來看，大部分高職學生不愿意參與激烈的競爭，就是我們通常說的上進心不強。這可能有多方面因素。

首先，這是一種高職學生中較為常見的心理問題。高職學生來源于中職學生或者高考成績不太理想的普高生群體，大部分學生都曾經受過學業競爭失敗的痛苦，在心理上難免留下一些陰影，甚至產生自暴自棄的念頭。一旦喪失了自信，他們面對學習上的競爭，有時會不自覺地回避和抵觸。

其次，學校里的競爭往往主要集中在學習成績上，而這是高職學生的傳統弱項。每個學生都有各自的強項，在這些強項上，他們并不懼怕競爭甚至喜歡競爭。但是學習恰恰正是這些學生共同的弱項。只有個別相對成績較好的學生，才能脫穎而出，產生優越感并保持，最終克服對競爭的恐懼。

再次，班級風氣和社會環境也有很大的影響。由于大部分高職學生對學習持有勉強的心態，學校內或班級內形成了一種覆蓋極廣的氛圍，即使是個別性格認真的學生，也在從眾心理的作用下難免受其影響，行事變得馬虎懶惰起來。用人單位一般也有刻板印象，認為高職學生學習能力有欠缺，這反饋到校園里來，也對學生行為起著暗示的消極作用。

最后，性別差異也是個重要因素，男性往往更具冒險和拼搏精神，女性則往往更為保守、安于現狀。高職院校學生性別比例在很多專業上都是失衡的，比如語言類、經濟類專業，女生占據絕對優勢，因此問卷調查的結果更多體現了女生的性格特征。

（二）高職院校的課程設計在此方面考慮得太少

既然學生缺乏積極競爭的心理準備，學校的課程設計就應該考慮到這一點，把重點放到培養學生自信、樂于競爭上來。但實際情況并非如此。具體來說，高職院校的課程內容、授課方式和考核方法仍未體現因材施教。

一是課程內容。以經濟類學科來說，幾乎沒有什么課程的內容能體現培養學生自信和展現學生個人風采的內容。專業的核心課程在內容上越來越注重培養動手能力，但對于不同學生個體，通常不會區別對待。一些基礎課程，如大學英語等，課程內容幾乎沒有任何創新。

二是授課方式。授課方式的改革也存在一刀切的現象。雖然在課堂上開始注重教學互動，但是所設計的課堂活動卻并不一定受學生歡迎，課堂提問也常常遭遇冷場。教師進行創新舉措受到打擊的時候，他們往往把責任歸咎于學生，認為學生基本素質不夠或者班級風氣不好等等。其實他們并沒考慮到高職學生或許會缺乏積極競爭心態，而這是很自然的事情。

三是考核方法。一些重要課程仍然采用閉卷考試的方法考核學生，學生不得不使用同樣的應試教育的方法來爭取好成績。學校往往規定一個語言類等級考試證書和數個專業資格考試證書作為學生獲得畢業證書的門檻條件，學生為了獲得這些證書，也必須采用同樣的應試教育的學習手段來應付。對所有學生嚴格規定一樣的畢業條件，這很方便管理，但是卻完全沒考慮每個學生不同的特點。

（三）高職院校在學生管理制度設計上缺乏創意

每個高職院校通常都會自主制定一系列詳細的學生管理規定。為了方便管理，學?？赡懿捎媚承┸娛禄侄危贫ǖ挠行┮幎赡苓^分嚴苛，另有些規定則不能充分體現公平。學生一入學就只能被動接受這些規定，以這些規定作為自己的行事準則。

首先，整齊劃一、繁文縟節的規矩下，學生很少有機會能強化升華自己的個性，發展自己的創造力。其次，具體到某個詳細規定，如先進班級、優秀學生的評選辦法等，也都可能存在設計上的問題。這導致很多學生在校期間默默無聞，只有到工作以后才能突然迸發出異彩，展現自己強大的一面。另有些學生的情況則完全相反。如果這樣的情況經常出現，說明學校所制定的管理制度在設計上有重大的缺陷，在這樣的體系中，真正的人才不能被發現，平庸無能的人反而占據較多的資源。

好的制度，應該努力去發現每個人的優點進行鼓勵，而不是努力去發現每個人的缺點進行懲罰。一個寬松、能包容的環境，才能最大程度上培養人的自信和競爭力。以這樣的原則來制定學生管理制度，高職院校才能真正體現“高等教育”的文化精髓，培養出大批人格健全、精神面貌積極向上的有用人才。

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