鐘村中學小組合作學習課堂實施與評價方案

吳樹源

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。為保證我校研學后教小組學習方式有效進行，特進行本實施與評價方案。

一、小組合作學習具體操作（學生）

（一）上課前的操作

當學科教師提前發下研學稿后，小組成員立即進行對學案的研討學習，小組長要組織本小組組員對研學稿進行研學。例如政治科小組長必須對本小組組員進行筆記的檢查過關、基礎知識整理過關，收集研學過程中存在的問題等。（備注：建議各學科設科代表2名，各負責管理4個小組，每個小組設本學科小組長，實行層級管理）

（二）課堂內的操作

1.自學環節要求

各小組成員一定按該節課任課老師的要求進行有目的、有任務、自主安靜地自學，自學時間不能做任何其他與老師布置無關的事情（包括討論，除非老師允許可以討論）。

2.討論環節要求

（1）小組討論的總原則：堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B，AB單獨或共教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（2）小組討論的形式有：A.自由發言式：學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發言式：這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。C.一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

3.釋疑環節

組織和發揮好A層學生和本學科小組長的核心輻射作用，組織好小組討論。

4.展示環節

小組在接到展示任務后，要選派一名組員（一般為B、C層學生）代表本組率先展示，教師也可以根據實際情況（如問題的難度等）要求某位學生進行展示，如果展示得不完整，其他成員可以起立做補充。

小組成員的發言：要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是從該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單地重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。要求每人一周內至少主動發言不少于3次（老師點名不算），學科組長、課代表做好記錄。

二、小組學習課堂評價細則

（一）小組整體評價細則（本評價實行小組捆綁制）

1.作業情況評價

（1）按時上交：小組互查，教師不定期檢查。小組所有組員按時上交研學稿的，本小組加3分，小組成員只要有一位缺交者，該小組的作業分本次為0分。

注：①由小組長互檢：1-2組、3-4組、5-6組、7-8組互檢對方小組組員是否按時上交，并進行評分，然后把評分結果反饋給相應學科的科代表。②科代表根據小組長反饋的情況，進行記分，記錄在“××科課堂績效評價表”上。

（2）質量：小組成員的作業質量由老師進行評定，經科任教師批改后，發現小組成員的作業出現問題（包括交空白、未完成、馬虎完成、抄襲他人等）的，每人次扣1分，扣到0分止。

注：“質量”的扣分是在“按時上交”的前提下進行，如“按時上交”為0分，則整項“作業情況評價”為0分。

2.課堂紀律評價

每節課每小組有底分3分，小組有組員因任何原因被老師點名批評，每人次扣1分，扣完3分止。

注：①此項評分由該節課教師填寫在“課堂績效評價表（黑板）”上。②科代表記錄在“××科課堂績效評價表”上。

3.課堂表現評價

（1）課內討論：組員積極參與組內討論，小組按時完成老師分配的學習任務（包括討論、練習等），每次加2分，表現比較突出的小組，另外加2分;組內討論組員不積極參與，該項為0分。

（2）課內展示（含質疑、補充）

①展示：根據分配的學習任務進行展示，A層學生展示且展示效果好的加2分;B層學生展示加2分（鼓勵積極發言），展示效果好再加2分;C層學生展示加4分，展示效果好再加2分。

②質疑、補充：對其他小組的展示結果，能提出較高水平的質疑問題或者進行有效地補充加2分。質疑、補充錯誤不加分。

（3）組長表現：主持活動，協調進程，令組員積極參與到學習和討論活動中，效果好加2分。效果不好不加分。

注：①建議老師畫“正”評分，一劃代表2分。②科代表根據每節課老師的“課堂績效評價表”進行匯總，記錄在“××科課堂績效評價表” 上。

每天，科代表完成本學科以上三項的評分記錄后，按時將評分數據上報老師或直接錄入到“××班小組合作績效周匯總表”中的“小組合作學習績效”中。

4.檢測評價

各學科根據周測、單元測試、質量檢測等成績，算出小組平均分和進步狀況，凡對比上次檢測成績有進步的小組加5分。

注：①老師將檢測成績錄入到“（ ? ?）年級（ ? ?）班（ ? ?）科學習小組各次考試情況跟蹤表”即可得到小組的進步狀況和加分結果。 ②老師將加分結果錄入到“××班小組合作學習績效周匯總表”中的“小組合作學習績效”中。

（二）小組組員個人評價細則

（暫緩）

三、小組獎勵策略（具體獎項名稱待定）

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，個人的表現影響小組的評價，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以與自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到的獎勵聯系起來是公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書并授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給予他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

四、小組合作學習中老師要解決的問題

（一）小組自學

在小組自學問題上，主要存在以下問題：

1.部分學生對學習目標或學習任務不清楚，未能圍繞目標全面展開預習和自學。

2.在組內未進行“一對一”或“A-B-C”間或組內討論、反饋預習、自習、訓練解決不了的問題。

3.對小組重要問題不能及時疏理，沒有把解決不了的問題反饋給教師點撥或矯正。

解決的策略：

1.研學稿的編寫要讓學生清晰知道自己的學習任務（要有研學稿的使用說明或學法指導）。

2.教給學生學會篩選問題的基本方法，篩選必須是組內通過討論不能解決的問題，及時反饋給教師來幫助解決。

（二）小組合作

目前，我們的學生基本上被“合”起來了，但大多學生沒有“活”起來。有了合的形式，而缺乏合的效率。主要問題表現在：

1.部分小組對“合作”的概念還不清楚，在合作學習時間里混時間，無所事事。

2.小組長不會合理分工，整得滿河是灘，最后無所收獲。

3.小組對差異關注不夠全面，對待優生的提高幫助不大。

4.討論時語言音量不恰當，要么聽不見，要么很大，影響本組的討論和其他小組的學習。

5.討論的語言不規范，我行我素，影響待優生的學習和提高。

6.小組學習成果的匯總還缺乏方法，匯報人在匯報小組成果時不能全面匯報小組的真實成果。

7.操作性合作內容，小組長不善于安排組員，讓每一個成員都有操作的機會。如某一堂物理課學生測電壓，男生的動手能力強且有興趣，男生動手多，女生幾乎沒有動手。

解決策略：

關鍵詞：教師、培訓、再培訓、反復培訓

1.教會學生：怎樣去合作，組長要對組員進行合理分工。

2.教會學生：在討論時要學會傾聽別人的認識和觀點，與自己的認識和觀點要進行思辨比較，看誰的認識和觀點與問題最接近。

3.教會組長或幫扶對子：如何要對待優生進行特別關注，督促他們認真思考、積極發言，還要對待優生他們的表現給予肯定或表揚。

4.教會學生：對問題的梳理方法，重點問題詳細匯報，一般問題簡言匯報，要言之有理、言之有物。

5.教會小組長：如何對操作性合作進行分工，保證每人必須有一次的操作機會，并保證每個人在合作期間學會操作。

（三）小組展示

展示就是擺出來讓人看，重點是要“擺”。目前我們的課堂中就是在“擺”上缺方法，你擺得好，才好看，擺得不好，就不好看。目前在展示上存在以下問題：

1.部分小組的匯報說話沒有底氣，缺乏自信心，缺乏膽識和勇氣。

2.展示時，沒有抓住關鍵詞，板書又不規范，給同學們的視覺上帶來疲勞。部分展示小組的學生用自己的身體把黑板擋住了，后面的學生看不見。

3.帶有重復性的小組匯報。雖然學生交流的機會多，可浪費了學習時間，小組的交流不是有效的、高效的交流。

4.展示交流時，部分組的學生不能做到言之有聲、有物、有序、有理。

解決策略：

關鍵詞：教師、培訓、再培訓、反復培訓

1.培訓學生的嘴巴、聲音、感情、面子、勇氣、力量，增強學生的膽識和信心。

2.教會學生：小組展示時要考慮同學的視線，不要用自己的身體擋住同學的視野，學會書寫匯報內容的關鍵詞，培養自己利用關鍵詞來進行展示。

3.教會學生：小組匯報做到有效匯報、不重復匯報，要匯報特點、亮點和與眾不同的地方。

4.讓學生認識到：展示是個人的才華、文路展示是小組大家的智慧，因此在展示時要利用一切手段展示自己的優點，展示集體的智慧。能展示集體的智慧，也就展示了個人的才華。

（四）小組評價

評價就是通過評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的結論。目前我們的評價，有評無“價”，有時甚至是無評也無價。因此，評價先要有標準、評得有價值。存在的主要問題有：

1.小組匯報缺乏必要的鼓勵性點評和評價性點評，缺乏點評意識。

2.雖然有點評，但評價馬虎、不具體。

3.班級缺乏小組考核標準、班級文化建設考核標準。

4.老師評價不及時、不到位，令小組合作逐漸失去“合作的動力”。

解決策略：

1.建立評價機制，小組匯報、展示過后必須要有點評，要讓每組都有機會點評，要讓每個人都有點評機會和被點評的機會。

2.評價要得體，要有一定的說服力，不要流于形式，要讓被評價者心服口服，是優點感到快樂和喜悅，是問題感到有糾正的必要性。

3.要建立班級小組考核機制，實行天天評、周周評、月月評、期期評。學校要建立班級考核機制，強化班級文化建設和小組文化建設。

4.任何評價要及時，讓學生在第一時間內了解到自己的表現。評價采用以疏代堵的方法，如：積極參與組內討論、課堂展示聲音洪亮、表達清晰等等給他們加分。夸大評價有利于小組學生發現自己的優點。