“漢語”拼音教學淺見

李潔蘭

漢語拼音是小學語文教學的一項重要任務，這項任務是以拼音識字為途徑，提前閱讀為宗旨，充分發揮漢語拼音的多功能作用，達到識字，閱讀，寫作同步進行。為全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，為他們的終身學習、生活、工作，在語文方面奠定基礎，要實現這一目的，關鍵又在于漢語拼音關。

下面僅就拼音教學，談一下自己的體會。

一、寓學于樂，培養記憶能力

拼音教學比較枯燥、乏味，而學生年齡小，注意力易分散，要在有限的時間內掌握23個聲母，24個韻母和整體認讀，準確拼讀音節并正確書寫，對于農村小小蒙童來說有很大困難，基于這點，教師必須掌握一定的方法，激發學習興趣，使小小蒙童能輕松、愉快、有效地掌握漢語拼音。

在學習漢語拼音之前，我采取編兒歌和談話方式激發學生學習興趣，讀兒歌 ：“漢語拼音用處大，學習生字需要它，叫我說好普通話，我決心學好它。”“小朋友，你們想學會看圖書，上網聊天，查資料，寫作文嗎？”“想！”學生異口同聲地說。“可是我們不識字怎么辦呀！別著急，這里有一個很好的朋友能幫你們的忙，你們猜這個朋友是誰？它就是漢語拼音，你們愿意和它交朋友嗎？”“愿意”“好！學好漢語拼音，就能識字，就能寫作文了。”學生聽后，個個躍躍欲試，臉露笑容，似乎在說，老師你教吧，我們一定會好好地學。

在教學韻母時，我除利用學生感興趣的幻燈片外，還依據韻母字形的特征，給每個韻母編個順口溜，以趣助記。如學“ai”時，我編了一個“小a和小i，緊挨在一起，ai ，ai ，ai。”又如學ei時，編成“小鵝叫小i，ei，ei，ei，來這里。”這樣，只用較短的時間，學生就記住了所學的韻母。學生學得有趣，記得牢固。在此基礎上，在鞏固中，為照顧差生，展開生動的找朋友的游戲式教學，例如：一個同學拿出有聲母或復韻母ai ei ui 的卡片，問：“我的朋友在哪里？”臺下許多學生拿著能與問者手中卡片拼成音節的卡片回答：“你的朋友在這里。”然后組成音節拼讀。然后，趁勢啟發激勵學生們編順口溜。有的學生給“ao”編成“小‘a小‘o真要好，同穿一件大棉襖，ao ao ao。”有的給ui編成“烏鴉給i打電話，就ui ?ui ?ui，你是誰？ui ?ui ?ui。”由此，班里出現順口溜熱，課堂課外學生常把它掛在嘴邊。

在拼音教學中，啟發學生靈活識記，努力做到寓學于樂，使小學生產生濃厚的學習興趣，學習效果越來越好。

二、運用比較，培養辨析能。

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”根據教材，我引導學生對一些易混淆的字母進行比較，以加深理解和記憶。例如：在拼音教學中，我把字母的書寫集中起來教。b d， p q 一組，并編上順口溜，右下半圓b b b ，左下半圓d d d ， 右上半圓p p p ，左上半圓q q q 。又例如教學，iu和 ui一組，老師提問：“誰有好辦法記住iu和ui 呢？”“iu 和 ui相反……”“噢，他們是一對好兄弟，你們分得出他們倆嗎？”“有的讀對了，有的讀錯了，但大家都及時幫助他改正錯誤。”“請同學們注意：不管是ui 還是 iu，他倆都是u的兒子。”同學們哈哈大笑，就這樣只要老師善于引導對比指出，學生就弄清楚了。學過一段時間，學生都欣喜地說：“拼音字母好記好學！”學生掌握了比較的方法，有了推類意識，一堂課的效率就相對高出很多。

三、加強引導，培養閱讀能力

一年級的小學生，學會了漢語拼音就已初步掌握了閱讀工具，就能憑借這橋梁步入閱讀。這時，我有目的地選擇了一些加注的漢語拼音，符合兒童口味的畫報和兒童讀物片段，讓他們運用自己學過的拼音知識進行試讀，同時，對基礎較差的同學，讓基礎好的與他成立互動小組，開展“一幫一、一對紅”比賽。我還為班上每個同學制作了表格貼在墻上，讀完了一篇文章便獎勵一朵小紅花。學生興致高，慢慢地，大部分學生能講出所讀的文章的大概意思，有的還能丟開書把小故事講給同學聽。例如：班上學生最愛聽的流行小故事《生金蛋的雞》《狡猾的狐貍》，就是小學生借助拼音從課外學來的。這樣一來，較差的同學收獲了成功的喜悅，較好的同學也進一步得到了提高，于是，小朋友欣然自得。這樣，學生不僅鞏固了漢語拼音，而且學生的閱讀能力得到了提高。

一年級的小學生，識記、辨析、閱讀能力雖然還不具備，只要教師能把握好拼音教學，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，把枯燥的漢語拼音變得生動有趣，我認為前景是可觀的。