高級英語整體語言教學模式中口語教學的探索與實踐

張秀云

【摘 要】本文分析了如何將整體語言教學理論應用于高級英語教學，提出了口語教學在高級英語課堂中的重要性。創設各種情境，激發學生興趣，并積極參與，從而提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】整體語言教學 ? ?高級英語 ? ? 口語教學

1.引言

Richards（2000）認為，整體語言法是一套關于語言教學的理論和原則，體現了語言習得的原理。戴煒華（2001）指出，整體語言教學并不是一個靜態的過程，是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累而逐漸發展起來的促進學生整體學習的一種哲理或方法。它不是一種簡單的語言教學方法和技巧，是關于經過語言學習、語言教學及在學習環境中形成的一整套理論。

2.整體語言教學法

整體語言教學法認為語言是一個整體，強調語言內容、語言技能的整體性以及重視語言的交際功能。包括以下幾方面：

第一，應把語言看作一個整體，要從整體去發展并培養語言能力，不是將語音、詞匯、語法等幾個方面分割開來，從而使語言失去其完整性。眾所周知，聽、說、讀、寫構成語言這一整體，因此，語言教學應將這四種技能結合為一體。第二，語言教學應以學生為中心，因材施教，在學習語言過程中學生能夠發揮主觀能動性。第三，在教學過程中，應為學生創造真實的語言環境，使他們能夠學以致用，提高語言表達能力。第四，語言教學強調合作學習。在課堂上，學生之間應該互相合作、積極參與到課堂交流互動中。

3.傳統高級英語教學

目前，高級英語是高等院校普遍開設的一門英語基礎課程，旨在全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能。然而，通過調查研究，本文發現目前在高級英語課堂教學中，有以下一些問題，如：

（1）不注重整體語言的訓練

整體語言教學理論認為，語言是一個整體，應從整體發展并培養語言能力，學習活動應該從整體到部分，而不是從部分到整體。目前，在高級英語教學中，教師講解的語言點零散，如學習一篇新的課文，將詞匯、語法、篇章分割獨立學習，或片面強調某一部分的學習。如學生在學習高級英語這門課程時，往往是先學會文章中詞的音、意等， 再去閱讀和寫作， 這樣就失去了語言的意義。事實上，應該在閱讀和寫作中去學習詞的音、意，并掌握其用法。這樣，就達到了整體語言教學的目的，即將語言知識學習運用于語言實踐中，使學生既學習了知識，又能發展語言交際能力。

（2）忽視學生口語能力的培養

整體語言教學提出在語言教學過程中，學生是課堂的主體，并能充分發揮其主觀能動性。而在傳統的高級英語教學課堂中，教學以教師講授為主，教師是課堂教學的中心。學生依靠教師的講解，被動地接受知識，沒有學習的興趣和課堂參與的積極性，其主觀能動性沒能在課堂中發揮出來，影響了知識的學習和口語能力的訓練。

4.高級英語教學新模式

傳統的高級英語課堂教學側重于詞匯、語法、閱讀等訓練，而根據整體語言理論，語言能力的發展和培養是整體性的，而不是分割性的，把語言分成詞匯或語法等部分都會使語言失去完整和真實性。因此，改變傳統的教學模式，應該將整體語言教學理論應用于教學實踐中，并依據任務型、小組合作等方式構建高級英語整體語言教學模式。

在教學活動中，教師需要從整體出發去研究教學內容。在課前，需要考慮學生的興趣、能力、個性差異等，制定教學策略。學習一篇新的課文前，教師應將全班學生分組，每組學生根據教師布置的任務要求進行課前準備。下面以《高級英語》第5冊第五課Love Is a Fallacy為例，在講授課文內容之前，教師可以將全班學生分為幾個小組，小組里的學生都需要準備這些內容，如課文背景信息，劃分篇章結構，對文章的部分情節片段進行角色扮演。其中背景信息包括作者的生平、發表的作品等和課文的背景知識，即作者寫這篇文章的原因和意義等。查找這些信息可以借助網絡或圖書館資源。首先了解了這些背景信息，有利于課文篇章的學習和理解，這些都是需要學生課前做好大量充足的準備，每個小組里的成員都需要相互合作，準備相關材料。課前5分鐘由教師抽一個小組里的學生對準備的內容進行簡練的講解。介紹了相關信息后，其他小組里的學生需要對其進行點評，提出意見或建議，并針對課文內容提出一些問題。之后教師對學生的講解及表現進行總的評價，并解答學生對課文有疑惑的問題。同時，在教授課文內容時，教師需要針對教學實際，結合課文主題，廣泛采用真實的、有趣的和實用語言材料，讓學生更全面了解課文的背景信息。除此之外，還應讓學生了解更多相關的詞匯和課文知識，此時，教師在課堂上是一個引導者、組織者，學生是課堂的中心，可以在課堂上就文章主題進行發揮，分析課文結構和內容，介紹作者，解析文章中的語法點。在此過程中，學生有了學習興趣，積極性高，自主學習能力強，根據教師布置的任務能夠積極認真地準備， 同時，口語能力也得到了鍛煉和提高。

由此可以看出，通過整體語言教學模式，可以調動學生學習這門課程的積極性，不再因為課文內容過難、篇幅過長而具有畏懼心理，同時，能夠發揮學生在課堂教學中的主體性作用，并且提高他們的綜合語言技能，培養其獨立思考和邏輯思考的能力。整體教學原則提出在教學過程中，要為學生創造真實的語言環境， 在此環境中進行真實的交際活動，從而學以致用，提高語言表達能力，因此，為學生創造相互交流的教學環境，提高學生的口語能力，是十分有必要的。整體語言教學法認為學生提高自己的閱讀能力，可以閱讀感興趣、有意義的閱讀材料，并且在真實的語言交際環境中進行交流。

整體語言教學法指出，教師要從整體上研究教學過程。即從整體發展學生的聽、說、讀、寫四項綜合能力，而不是側重發展某一項，或忽視其中某一個。如在高級英語課堂上，教師通常是進行閱讀課的教學，學生覺得枯燥索然乏味，積極性不高，教學效果不理想。另一方面，忽視了口語教學。事實上，教師可以在傳統課堂教學的基礎上，借助多媒體教學，使用真實、生動、有趣地教學資源，如歌曲、電影、新聞或生活影像資料等，既可以體現教學的靈活多樣性，又能激發學生學習的興趣，鍛煉學生的聽、說能力。同時，整體語言教學強調合作學習，即在課堂上，學生之間、小組之間應該互相合作，積極參與到課堂交流中。在閱讀課文時，學生首先應了解課文的整體內容和對篇章結構有所認知。而教師可以采取任務型教學或有主題的活動引導學生理解課文，同時可以采取小組合作的方式，促進學生對課文內容的掌握。由此可以看出，小組合作練習在課堂教學活動中起著重要的作用。口語教學需要學生不斷地進行大量訓練。如以《高級英語》第6冊第二課Two Kinds為例，這是一篇故事性強的文章，人物性格較鮮明。教師可以搜索一些網絡資源，引導學生觀看一些與課文內容相關的視頻片段，并組織各小組學生進行角色扮演，加深對課文的理解。小組之間可以相互點評。學生對故事情節側重不同，人物性格把握不一，表演風格也是不同，但課堂氛圍輕松，笑聲不斷。事實上，在有意義的口語交流和讀寫活動過程中，學生可以很自然地掌握語言技能，進而提高各方面的綜合能力。

5.結語

高級英語教學模式應堅持聽、說、讀、寫的整體訓練，而口語教學是高級英語課堂教學中重要的組成部分。課文內容的學習可以通過小組合作交流的方式，提高學生的自信心，激發學生興趣，有利于訓練學生的口語。同時，教師應因材施教，運用高級英語整體語言教學模式培養提高學生的口語表達能力。

【參考文獻】

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