“小報告”里的“大秘密”

張潔

說起“小報告”，真是令我們幼兒老師又愛又惱！愛的是，有時因為孩子們的“通風報信”，我們能更迅速地了解到孩子的狀況，更好地保證他們的安全。惱的是，更多時候孩子們會把芝麻綠豆大的事情夸張的不得了，讓我們花費許多精力去解決那些無關緊要的“錯誤”與糾紛，而且打“小報告”的孩子多了，甚至會影響正常的班級工作。孩子們為什么這么愛打“小報告”？如何正確引導，發揮“小報告”的有利面？帶著問題我開始留心觀察起孩子們的“小報告”來。呵！不看不知道，原來這“小報告”里的秘密還真不少！

一、“小報告”來啦

【觀察1】做完晨間操排隊回教室時，陽陽一瘸一拐地走過來氣呼呼地說：“老師，筱優踩我腳了，把我的鞋子都踩掉了！”我向筱優詢問。筱優有些緊張地說：“我是不小心的?！薄八亲呗窌r不小心踩到你的嗎？”陽陽點點頭。

【觀察2】“丁丁他們又在廁所里玩了！”小西邊喊邊跑了過來。一聽這“小報告”，我不由得在心里緊張念叨起來：“怎么小調皮丁丁又不聽話了呢！”走過去卻發現一群小鬼圍著丁丁站在小便池旁，個個低著頭，這個姿勢真奇怪？！“怎么了？”“老師丁丁褲子的拉鏈解不開了，他憋不住了，我們正在幫忙呢！”

【觀察3】鑫鑫哭著走過來，“東東打我！”“不是的，是鑫鑫先打我的?！睎|東連忙爭辯?！笆菛|東先搶我書的。”鑫鑫也不甘落后。明白了，看來是兩個寶貝本來是想通過武力解決問題的。和他們談話后，“對不起！”“對不起！”兩個小家伙認識到自己的問題后，都心服口服地向對方道了歉。

【觀察4】語言活動課中，小朋友們正津津有味地聽老師講故事。突然，“老師，磊磊在玩東西。”圓圓的聲音打破了教室內的寧靜，故事的講述只好停了下來。被檢舉的磊磊捏著手里的小卡片，瞪大眼睛看著我。我笑著問小朋友：“大家喜歡聽老師講的故事嗎？”孩子們立刻喊了起來：“喜歡！”“還想繼續聽嗎？”“想！”教室里緊張的氣氛一下子緩和了不少。“看，小朋友們都等著聽故事呢！磊磊先把東西先交給老師，跟大家一起聽，等下課再玩，好嗎？”聽老師這樣一說磊磊立刻交上了手里的小卡，坐得筆直筆直的。“圓圓，你看磊磊現在的表現好嗎？”我又問圓圓。小家伙挺得意，擺出個小老師的樣兒評價道：“磊磊現在坐得很直?！薄安贿^剛才被你這么一喊，老師嚇得都忘了講到哪兒了，下次如果你發現誰不認真聽講就悄悄地提醒他一下，好嗎？”“嗯！”圓圓似乎明白了什么，有些不好意思起來?！昂?，我們像圓圓和磊磊一樣坐好了認真聽老師繼續講故事吧！”笑容又回到了每一個孩子的小臉上……

看了這些觀察案例，你也許會說：“唉，都些提不上嘴的事！這些個孩子怎么就那么愛打‘小報告呢！”就讓我們走進孩子的世界中，去了解“小報告”里的秘密吧！

二、他們的秘密

打“小報告”也叫告狀，這是4～5歲幼兒發展到這個年齡的一個特點，所以幼兒園里“小報告”多也就不足為奇了。那么這些“小報告”里都有著什么秘密呢？

1.尋求幫助

初期的告狀多是直接與個人有關。孩子平時在家中被寵愛慣了，在集體生活中一旦認為自己被人欺負，或是受了委屈后希望老師能夠像爸爸、媽媽一樣給予安慰與保護，這時的“小報告”就是他們內心不平的傾訴。這類的“小報告”我稱之為“尋求幫助”型（如觀察1、觀察3）。

2.解救錯誤

漸漸地，孩子掌握了一定的道德行為規范，善于觀察，關心周圍環境，一旦發現有悖于他們認知的道德行為規范時，會抱有想把其他小朋友從道德和行為的錯誤中拯救出來的心態，因此也容易向老師“告狀”。我把這樣的“小報告”稱為“解救錯誤”型（如觀察2、觀察4）。

我們還發現，打“小報告”與幼兒的個性也有關聯。個性內向、膽小孤僻、不合群的屬“保護型”幼兒，他們很少打“小報告”，而個性活潑開朗、外向、善于交往的則屬“檢舉型”幼兒，他們往往是“小報告”的忠實“粉絲”。

看來，面對孩子的“小報告”不能簡單地認為孩子是“多嘴多舌”“好管閑事”，老師只有弄清楚孩子打小報告的原因“對癥下藥”，才會真正幫助到孩子。

三、我們的方法

有了對“小報告”秘密地探索，我們的方法呼之欲出：

1.授之以漁——在討論、交流中學會自己解決問題

不論怎樣說，打小報告都表明了一種事實：在自己的能力不能達到之時，借助其他強有力的人來控制別人?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币虼?，作為教育者的我們，不僅要讓孩子們能正確地面對自己的“小報告”，更重要的是要教會孩子自身處理前來報告的各種小事。

教師在聽取孩子的報告后，應該和一起幼兒分析，讓他們學會自己解決的方法?？梢蚤_展集體討論，或者個別交流：哪些問題我們可以自己解決？如觀察1中不小心被別人踩到了腳等，是由于偶然造成的，可以不要太放在心上，更不要把他當作一件無法解決的事情來告訴老師。再如觀察4，發現一些小朋友做事不認真或者上課講話等，應在不影響正常教學秩序的前提下向老師報告，如：輕聲提醒、課后報告等。所以，再有孩子來打這類“小報告”時，我會這樣問：“你提醒過了他（她）了嗎？”這時，忘記要自己解決的小朋友便會心一笑，去提醒那個“被告”者了，而大多數被同伴提醒的小朋友都能及時改正自己的錯誤。久而久之，小朋友之間更加和諧了，“小報告”也在不知不覺中變少了！可見，教師只要認真對待“小報告”事件，把它作為一種教育契機抓，慢慢的，孩子就會自己解決了。

2.防范未然——在故事和游戲中培養良好品質

孩子們能自己解決一些“小報告”固然很好，不過如果能培養良好的品質和行為習慣，把爭執類的事件止于萌芽時，不就可以防范“小報告”于未然了嗎！

故事中感人的形象對美好、高尚和善良的謳歌，對丑惡、卑劣和兇殘的鞭撻等，有助于幼兒個性的健康發展。所以，故事在幼兒教育中的重大意義無可辯駁?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“游戲是幼兒基本的活動”“幼兒教育應該寓教于游戲之中”。因此，游戲在幼兒教育中的重要作用不言而喻。于是，我實施了“在故事和游戲中培養良好品質”的系列舉措。講《孔融讓梨》讓孩子們懂得什么是謙讓；在《小小公交車》的游戲中讓孩子們學會謙讓；講《蟈蟈的歌唱》讓孩子們懂得什么是寬容；在《對不起，沒關系》的游戲中讓孩子們學會寬容。有突發事件了，沒有現成的故事，我就將孩子們的事兒改編成童話故事，再通過游戲讓孩子們去體會其中的道理。于是，搶玩具的爭執少了，因為別人不小心碰到自己生氣的少了，通過打“小報告”以牙還牙的也少了……沒有了爭執的事端，這類“小報告”自然也就不見了。

先通過故事在孩子們面前樹立一個榜樣，再結合游戲讓他們去實踐，這樣的教育方法既符合孩子的年齡特征又滿足了孩子們心理需求。一段時間后，我發現如此做法不僅使幼兒間的關系更加密切友好，而且還培養了幼兒謙讓、寬容等良好品質，從而減少了幼兒間的摩擦，減少了幼兒的打“小報告”行為。

“小報告”里的“大秘密”讓我從另一扇窗中看到了孩子的童真——他們渴望得到呵護與幫助，他們有一顆正義之心，他們在“小報告”里傾訴著自己內心的小小世界。老師們，你們聽到了嗎？你們看懂了嗎？孩子成長的道路上，還有很多很的“大秘密”等著我們去挖掘，去探究。“教育無小事”請用我們的心細細體會，用我們的教育機智讓孩子們成長得更加堅強，更加懂事。

（作者單位：江蘇省興化市安豐鎮中心幼兒園）