中醫藥院校留學生漢語課堂中教學方法的探討*

王忠一，薄　彤

中醫藥院校留學生漢語課堂中教學方法的探討*

王忠一，薄彤

（天津中醫藥大學語言文化學院，天津300193）

近年，中醫藥專業已成為來華留學生最熱門專業。雖然隨之各種教育思想不斷涌入和日臻成熟，專業教法不斷革新，但傳統思維教學法在教學實踐中仍占據主要地位。但由于學習者學習目的的多元化、漢語水平參差不齊、加之中醫藥漢語的專業特點，留學生的漢語課堂應具有實踐性、交流性、創造性、互動性、情境性等特點。因此，傳統思維教學法在教學實踐中存在諸多限制和不足，阻礙了學生主觀能動性的養成，已不能滿足學習者的課堂需求，無法達到最好的教學效果，需要新的教學法為之注入動力與活力。因此將從中醫藥院校留學生漢語課堂教學的特點入手，對傳統思維教學法的不足以及如何改善、提高課堂教學效果等方面進行探討。

傳統思維教學法；留學生漢語課堂；教法不足；教學效果

隨著中國綜合國力的增強和世界信息化的發展，越來越多的外國人對漢語和中國文化，特別是中醫藥文化產生濃厚興趣，漢語學習者越來越多，中醫藥專業漢語學習的需求者更是人員猛增。目前，對外漢語教學在中國已發展60余年，雖然各種教育思想不斷涌入和日臻成熟，教學法不斷革新，但是傳統思維教學法在留學生漢語教學實踐中仍占據主流位置。然而，隨著學習者學習目的的多元化、漢語水平參差不齊、中醫漢語的專業性增強等特點的不斷突出，加之留學生的漢語課堂應具有實踐性、交流性、創造性、互動性、情境性等特點，傳統思維教學法難以滿足中醫藥院校留學生漢語教學課堂的需要。

1　傳統思維教學法的定義和特點

傳統思維教學法是指：教師以注入式講授法為主，采用正向思維模式，通過系統的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，強調教師的“講”，教法形式比較單一，教師自由度較大，而學生僅需被動接受，介于這一點，傳統思維教學法也被稱為灌輸式教學［1］。傳統思維教學法有以下幾個特點：1）教學的重點在于“教”：受德國教育家赫爾巴特的影響，教師在課堂上的主導作用和課本知識的強制性被規定下來。教師在課堂上對書本上的知識單方面的講授，學生負責記憶。2）傳統思維教學法的體系具有完備性：該教學法在中國經歷了長時間的發展，已經形成一套完備的體系。備課、講授、演示和實驗、練習和鞏固、測試等環節被固定下來，考試是檢驗學生學習成果的標準［2］。3）教學內容的框架性和整體性：由于傳統教學法對書本知識和概念性認知的重視，傳統思維教學法易讓學生形成框架性的知識結構，同時，教師在講授時的條理性也使學生習得知識具有整體性。4）考察方法具有客觀性和單一性：傳統思維教學法的考察方法往往是考試，通過考察書本知識來評估學生對知識的掌握，這種方法具有客觀性，可以對學生的學習效果一目了然，但也較為單一，存在一定的片面性［3］。

2　中醫藥院校留學生漢語課堂教學的特點

2.1普通漢語課堂教學的特點通過長期的對外漢語教學理論和實踐相結合，總結出留學生課堂教學具有以下特點：1）實踐性，外國學生學習漢語一般出于有用性動機，目的性較強。學生也希望更多地參與到教學中，這就要求教學體現精講多練，強調知識的實用性和遷移性讓學生多做實踐活動，將語言學習與實際生活相結合，多開展課外臨床活動［4］。2）交流性，通過師生之間的交流和互動，中醫藥博大精深的文化魅力通過教師的語言、肢體動作等直接傳達給學生，激發學生表達自己的欲望，即融入性動機增強，融入性動機的增強引起學習動機的增強，促進了學生更好進行專業漢語的學習［5］。同時，隨著課堂教師的講授，教師的思維模式也滲透到學生的學習中，學生能更快使用目的語思維。3）創造性，留學生教學課堂強調學生的主體地位，教師首先作為一個引導者、中介者、協助者，教師的任務應是在最大程度上引導、輔導學生，使學生作為“主角”的形象出現在課堂上［6］。這就要求課堂具有創造性，根據學生的具體情況設計教學環節，根據學生個體的個性進行任務分配等等。4）互動性，對于外國留學生來說，學習中文的目的多為實用性目的和專業性目的，特別是中醫藥院校的留學生，學習目的更加專一，就是為了運用語言工具學好專業課，參與好臨床實踐。通過教師精心設計的互動環節可以使學生發現漢語學習的巨大魅力，提高學習的興趣。同時，拉近學生與教師的心理距離，這對于初來中國留學正處在挫折期的學生來說，是很重要的，可以幫助學生盡快進入適應期［7］。其次，在互動中，學生的思維受到教師和其他同學的啟發，學生平時書本學習的知識通過語言表達練習也得到加強。5）情境性，語言的學習無法脫離相應的語言環境和特定的情境。通過一定的社會文化背景的建立，學生更容易將新舊知識串聯起來，構成完整的知識體系。同時，在具體的情境中，學生更容易通過教師的示范和同學的回答等激發自己的表達欲望，促進對目的語的理解能力和表達能力［8］。

2.2專業漢語課堂教學的特點針對學習中醫的外國留學生來說，還有以下幾個特點：1）專業性較強，這就要求學生在學習漢語時有針對性，教師在課堂的設計中應加強中醫專業術語的講授。高強度的專業要求需要學生課下及時地做好預復習準備。因此，對學生的自主學習提出了更高的要求。2）對閱讀能力的重視，學習中醫藥專業除了在課堂上認真聽講與老師互動之外，學生還要在課下進行大量的拓展閱讀，特別是對漢語原文書籍的閱讀。因此，學生必須具有很強的閱讀能力，并深刻了解中國傳統、現代文化［9］。3）要具有較高的古漢語功底。中醫的精髓多集于古代典籍當中，這要求留學生在學習現代中醫藥理論課本的同時，對中醫古籍反復閱讀、廣泛涉獵［10］。因此，古漢語的學習和掌握，是至關重要的。在漢語課堂教學中，要加入學生對古漢語的興趣培養和應用技能訓練的比重。

3　傳統思維教學法在教學實踐中存在的不足

通過上述對中醫藥院校留學生漢語課堂教學特點的分析，傳統思維教學法存在以下幾點不足［11］：1）教師在課堂中占主導地位，忽視學生能力的培養，學生失去很多練習機會，聽說能力差，學成啞巴漢語。傳統思維教學法屬于再現型教學，不利于學生主觀能動性的發揮。2）傳統思維教學法注重對學生理性思維的培養，輕視學生的感性認識。由于專業漢語學習的特殊性，只有語言的學習而忽視文化的了解，學習者較難真正把握中醫文化。因此在教學中，除了重視聽說讀寫之外，也應重視學生的感性認識和文化體驗，學好傳統色彩的中醫藥文化［12］。3）學生的學習熱情減退，為教學效果帶來負面影響。傳統思維教學法使學生淪為被動接受的教學對象，學生的積極主動性和創造性被限制，教師與學生的互動也變成機械式的一問一答，阻礙了學生思維的延伸，不符合留學生漢語課堂教學的互動性特點，使學生由課堂上的“主角”變為“觀眾”［13］。古漢語的閱讀和理解有較大難度，學生的學習趣味性非常重要，一旦失去學習的動力，學生的融入性動機大幅下降，會導致學習挫折感增強，甚至放棄學習的不良結果。4）傳統思維教學法的考察方法以考試為主，對于留學生來說，漢語的學習是困難的，需要通過長時間的積累才能有明顯的進步，然而考試對于學生來說，未必能充分反映學生的進步，在一定程度上打擊了學生的學習心理，出現為了考試而學習，只重考試內容，不重文化積累的現象。這對于中醫專業的學習是非常不利的，同時，少數教師為了片面提高學習的成績，對考試內容進行大量練習，忽略教學課堂的實踐性和交流性，使得教學模式陷入僵化，也為學習者的求知過程造成了瓶頸。也許短期學生的考核成績提高明顯，但對于長期語言的學習來說，容易造成學習的化石化［14］。

4　提升留學生漢語課堂教學效果的有效途徑

通過對傳統思維教學法的分析，針對其存在的不足，提高留學生漢語課堂教學效果可以從以下幾方面著手：1）以學生為課堂教學的中心，將課堂講授中所涉及到概念、意義、性質之類的內容轉入學生課下自主學習，課堂以口語表達的形式檢驗自學效果。教師以存在的教學重點、難點為核心問題，“授之以漁”著重傳授學生解決問題的方法，鼓勵學生勤于思考、大膽質疑，引導學生質疑—推理—比較—辨析—解惑，從而培養學習語言的興趣與能力［15］。2）加大課堂中國文化學習的比重，讓學生了解中國文化，對中國文化特別是中醫文化產生興趣，增加體驗觀摩的機會，加強動手實踐的能力，進一步提升學生學習的原動力［16］。3）改變師生“一問一答”、“有問才答”的局限，課堂上設計一些啟發性的思考討論題，讓學生自由發揮、自由討論、多舉實例，教師從旁糾正、點評。教師在選擇、布置“話題”時，要注重啟發性，指向明確，難易適中，篩選社會熱點，捕捉學生興趣，使留學生漢語課堂始終保持新鮮感和趣味性，從而改善學生學習熱情減退的不良效果［17］。4）擴大考核范圍和層面，打破“分數”評價學生水平和能力的片面性，將中國文化歷史層面和現代層面，特別是中醫文化列入考查范圍，將學生課堂上聽說能力的表現也列入考核評價范圍，多角度、綜合、全面地評價一名學生的學習效果，幫助學生正確認識自己，找準不足有的放矢，挖掘優點增強自信［18］。

綜上，傳統思維教學法在中醫藥院校留學生的漢語教學中存在諸多不足，需要教師根據學習者自身特點和專業特點，對教學法進行調整、平衡和革新，從而為本學科注入活力，提升教學效果。

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Discussion on teaching method in coaching Chinese of abroad students in traditional Chinese medicine university

WANG Zhong-yi，BO Tong
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，School of Language and Culture，Tianjin 300193，China）

In recent years，traditional chinese medicine has become the most popular major for abroad students learning in China.Although many teaching method and solutions have become improved，traditional teaching method has also occupied a leading role in teaching practice.Since there are many characteristics of coaching Chinese for abroad students，traditional teaching method has many limitations and shortages in education practice，it couldn't fulfill the needs of education，we need some new teaching method.This paper initiated from the characteristics in coaching"Chinese"for abroad students in traditional medicine university，and then discussed the shortage of traditional teaching method，finally implied how to improve the teaching results.

traditional teaching method；chinese coaching for abroad students；shortage of teaching；teaching results

G642

A

1673－9043（2015）02－0115-03

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.02.13

教育部人文社會科學研究項目（13YJA740001）；天津中醫藥大學教育教學改革研究課題（2013JYL042）。

王忠一（1982-），女，講師，主要從事對外漢語教學工作。

薄彤，E-mail:botong0829@126.com。

（2014-08-12）