如何提高高中化學習題課的趣味性

農慧玲

摘 要：為了延續和深化高中化學概念、性質、公式、原理教學，上好一節習題課要做到課前準備，精選例題；巧設問題，激發思維；課后反饋，及時糾正；并借助多媒體合理設置聲音、動畫，增強趣味性。

關鍵詞：高中化學；習題課；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-301-01

習題課是高中化學教學的重要組成部分，是化學概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的、使學生掌握“三基”、培養和提高學生分析和解決問題能力的重要環節。如何上好一堂習題課，充分發揮化學習題課的功效，開拓思維、培養能力，這是值得深入探討的問題。筆者結合教學實踐，淺談一些自己的做法。

一、課前準備，精選例題

課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料都無法直接應用，過多的實行“拿來主義”，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使程度好的學生偏廢基礎，追求偏、難、怪；使程度差些的學生喪失學習的積極性。因此習題的選擇是很重要的，選擇習題要注意到以下方面：

1、習題的選擇要有針對性和典型性

選擇習題時要針對教學目標、考查知識點以及學生的學習狀況，習題的配備要有階梯性，在難度上分低、中、高三級題型，讓所有學生都有做題的成就感。但由于課堂時間有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。所以，要讓每個題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現方法和規律，這樣才能以“點”帶“面”，才能達到舉一反三，事半功倍的效果。例如，在講醇的催化氧化機理的時候，設計如下習題：

例1：下列醇能否發生催化氧化反應？若能，請寫出反應方程式：

①CH3CH2CH2OH；②CH3OH；③（CH3）2CHOH；④（CH3）3COH

這樣的一道習題既復習了乙醇的催化氧化反應，又能讓學生自主歸納出醇能發生催化氧化的條件，進而達到培養學生思維能力的目的。

2、習題的選擇要有研究性和可變性

習題選擇要“少而精”，要有一定的研究性，不是為做題而做題，要達到“一題多解，一題多變；多解歸一，挖掘共同本質”。實際上，我們選擇多變性的習題，學生獲得某種知識、方法或能力后，引導學生多角度、多方位地改變原題中的條件與問題，進行變式教學，或者一題多解、多解一題開拓學生思維，提高學生理解問題與解決問題的能力。

二、課堂巧問，激活思維

根據心理學原理，學生的注意力不可能長時間持久，一般的中學生一節課只能集中20～25分鐘左右，如何讓學生長時間的集中注意力，“興奮”于課堂的每一分鐘？我就把習題課中的重點和難點精心設計，設置成一定的情境或小組活動，讓學生有興趣參與、思考、討論。例如在進行《原電池的原理及應用》專題復習中，首先創設問題情景：“畫一個你最熟悉的原電池裝置，標出電極名稱、電子和離子的遷移方向，寫出電極反應式和反應類型。總結出原電池構成的條件。”由于是畫自己最熟悉的原電池裝置，不同能力層次的學生都能切入，保證了全體學生的參與；能力稍弱的學生大多數畫的是最常見的銅鋅原電池，而能力稍強的就再嘗試使用不同的電極和電解質溶液。學生們都很投入地進行分析，基本能夠自己得出結論。接著筆者進一步提出問題：根據原電池的原理，能否把下面三個反應設計成原電池裝置？畫出裝置圖并寫出電極反應式。

①Fe+Cu2+=Fe2++Cu；②Fe+2Fe3+=3Fe2+；③2H2+O2=2H2O

顯然，這是原電池知識的具體應用，由于有了前面的訓練，學生在對原電池的結構基本熟悉之后，將主要的注意力集中在哪個做負極、哪個做正極，選用什么電解質溶液等，思維具有明顯的方向性和目標性，但每一個裝置又都不是那么容易畫，比如第①題中，顯然可以用Fe做負極、Cu做正極，但用什么做電解質溶液呢？三個問題始終讓學生處于一種看似簡單，卻又疑惑重重的狀態中，這種處于最近發展區的問題充分激發起學生參與的熱情。至此學生對原電池結構和工作原理的認識有了一個飛躍。

三、有效利用多媒體，上好每節習題課

多媒體技術提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的矯正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習題，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或進行過程分析，并且分析時完全可以是動態的，故能達到較好的教學效果。用多媒體編制試題，培養學生獨立思考、解決問題的能力，并能及時反饋學生學習狀況，有多方面優點，這也是該技術發展的趨向。

四、課后反饋，及時糾正

習題課的效果好壞，可以通過課后作業來反映。一節習題課后，布置適量的作業，批改，抽查學生的作業情況，并讓學生整理錯誤的習題，典型的問題，收集在自己的“錯題集”上，為以后的二次練習做好準備。教師在設計幾個針對性的練習題，矯正學生的錯誤，亡羊補牢，未為晚也！作業量要適恰當，題目要有啟發性，要避免“題海戰術”，不要讓學生淹沒在題海中。例如醇的催化氧化機理，我共布置了5道題目，其中3道必做題，2道選做題。必做題要求全班學生都要完成，以達到教學的基本要求。而選做題，學生可以根據自己的情況，量力而行，并和學生說明選做題是有點難度的，但鼓勵學生去嘗試接觸它，挑戰它，大力表揚這些同學，讓他們獲得挑戰難題的快感，讓他們獲得更大的信心。

總而言之，一節習題課是要求教師潛下心來專研教材，精心設計，不能隨隨便便拿了幾條題目就去“滿堂灌”。一節習題課，從備課時間來說，是比一節新授課所花的時間還要多，否則只會照本宣讀，從第一題講到最后一題，淪為只為講難題而上課，這樣的習題課，是失敗的，無意義的。而一節高效的習題課，能幫助學生掌握解題的方法，從會做一題到會做一片！