論英語教學如何發揮學生的主體地位

李才會

摘 要：學生是英語教學活動的主體，凸顯學生主體地位才能夠讓有效性教學成為可能的同時實現學生綜合英語能力的提高。

關鍵詞：初中英語；主體地位；發揮；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-233-01

新課程改革后，初中英語教學強調創新與變革，強調學生綜合素質的培養，課堂教學突出學生主體地位，淡化知識的傳授。新教育形勢下的英語課堂，由于突出了學生學習的主體意識，學生自學的主動性、積極性和表現欲被激發出來。傳統的“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式逐漸被改變。同時，教師的課堂就是也隨之改變，教師在教學中成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。教師需要以學生為中心，在整個教學過程中起組織者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生有效地實現英語的自我學習，成為學習的主人。那么在初中英語教學中如何才能發揮學生主體，實現學生學習的主人翁地位呢？筆者就此結合個人的教學經驗展開討論。

一、 建立平等與和諧的課堂氛圍

在英語教學實施過程中，老師可以結合具體的教學內容，以學生為課堂的主角，設置合適的教學場景，讓學生進入角色，課堂完全由學生掌握。這樣本來枯燥無味的英語課堂變得生動有趣，在激起學生學習興趣的同時，使學生對教師不再依賴，把課堂的主動權交給學生。

平等、和諧的課堂氣氛的營造首先要建立良好的師生關系，尊重學生， 把學生當做是與自己完全平等的社會成員，盡量滿足他們的心理需要；對學生要充滿熱愛的情感，學生一旦感受到老師的愛，就會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、 姿態及適當的口語等方式表達對學生的尊重、關心和愛護，通過這種語言和非語言的表達方式建立和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現創造有利條件。此外，良好的師生情感交流，對提高學生的學習興趣是非常重要的。只有教師愛學生，學生尊重教師，才能取得良好的學習效果。

二、開展合作與互動的學習模式

為了更好地發揮學生主體，小組合作學習不失為一種有效的學習方法，教學中把班上學生分組，首先讓他們自由組合，五六個人一組，然后根據不同水平和性格特點再作搭配、調整，使小組逐漸成為能互相幫助，互相促進，有活力的小組。同時讓每個小組制訂各自的共同目標和個體目標，以好帶差，特別是幫助、鼓勵后進生。另外在課堂上，可以設置一些競賽活動，獎勵是以個人和集體相結合，促進他們共同發展，盡可能多組織學生運用pair work、group work 和team work等方式進行合作學習。小組內同學互相幫助，團結協作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責任，也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現出生生互動、平等參與的生動局面。

三、教給學生學習的方法和能力

自主學習是指學生在學習過程中，獨立選擇和確定發展方向和目標，積極主動地獲取語言知識，并運用這些知識去發出問題和解決問題。獨立性、主動性和創造性是自主學習的顯著特點。所以，教師要讓學生充分發揮其學習的主動性，充分體現其創新精神，要給學生提供盡可能多的運用所學知識的機會，要讓學生根據對自己行為的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。讓學生通過主動學習，形成自我監控、自我反思、自我評價和自我反饋的學習能力。教師應激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與、主動探究，讓學生掌握學習的主動權。

“新課程標準”理論要求我們把培養學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權力不能再壟斷在教師的手里。讓學生自主地發現問題所在，總結解決問題的方法。在英語教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：一是學會的問題提出來考同學；二是不懂的問題提出來討論。互相提問能使學生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。學生提問能力的培養所產生的長遠效應是學生獨立思考問題的內在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力。

四、給予學生積極與肯定的評價

對于每一個初中生，他們是純真的，但也是富有感情的，老師的一個無意的批評或者獎勵都會影響學生的一生。因為批評和獎勵會影響學生的感情，從而影響到他們的學習興趣和學習動力。只有積極的、肯定的、樂觀的情感反饋才能發展學生的主體性，激勵學生，激活課堂教學，所以老師要給予學生積極肯定的評價。初中英語的學習主要還是以學生的主動學習為主，在學生完成每個英語的學習任務后，老師可以面帶微笑說：“Good.”“Well done.”“Wonderful.”等積極的評價性語言，這樣會調動學生的課堂口語表達的積極性，同時對其他人產生一種積極的影響，帶動整個課堂的學習氣氛。這樣每個學生都可以以一種輕松的心態在互動和諧的課堂環境中表現自己，從而提高學生的主體意識。

總之，隨著新課標的實施和素質教育的推廣，傳統的課堂教學已不再適應新時期下初中英語的教學了。而初中英語課堂教學改革的關鍵在于如何充分發揮學生的主體性，語言學就是一門枯燥的學科，教學方法不合理的話，它就如同一潭死水。只有以學生為主體，才能調動學生學習英語的積極性和主動性，從而提高英語課堂教學質量。只有營造一個輕松自由的課堂教學氛圍，增強同學們的主人翁意識，才能發揮學生的主體性，激活初中英語課堂教學，這樣同學們才能在課堂上收獲更多的知識，實現綜合能力的提高。