小學語文教學中學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

陳秀

摘 要：小學語文新課標明確把課程目標分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，課程標準的設計思路中還強調三個方面要互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

關鍵詞：語文；情感；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-218-01

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，誘發(fā)學生的情感共鳴

由于小學生情感極易受他人和環(huán)境的情感感染而產生共鳴，所以在教學中教師要根據(jù)不同的課文內容合理利用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設良好氛圍，將學生帶入意境。這樣既可以激發(fā)學生的求知欲，又可以拉近學生與文本之間的距離，為學生學習語文知識奠定良好的情感基礎。如我在教學《月光曲》一課時，先播放“月光曲”讓學生欣賞后，再讓學生談談從這首曲子中感受到了什么。有的說：“我首曲子旋律優(yōu)美，節(jié)奏變化很大。”有的說：“我仿佛看到了波濤洶涌的大海。”有的說：“我感受到了夜晚的寧靜。”……于是我適時引導，自然過渡引入課文的學習：這是世界著名的音樂家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》，這首曲子是在什么情況下譜寫的呢？今天我們一起來學習《月光曲》這篇課文。然后，通過視頻配音畫朗讀等多媒體課件的演示把學生帶入文本之中。這樣教學情境氛圍，自然能夠引起學生的情感共嗚，讓他們處于一種迫不及待、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)之中，在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習，使教學效果達到最優(yōu)化。愛因斯坦說：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當做一種禮物來領受。可見在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍對激發(fā)學生學習熱情的重要性。

二、重視文本朗讀與感受，激發(fā)學生的情感體驗

詩圣白居易說：“感人心者，莫先乎情。”一切藝術形象總是經(jīng)過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學作品的核心和主宰。因此，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達出來，讓學生在“讀”中受到心靈的觸動。現(xiàn)代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，因此必須加強學生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀是一種和作者和文本對話的過程，每個人在讀中一定都會產生自己的認識和體驗。“只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲朗朗的語文閱讀課，不是好的語文課”。由此可見，沒有學生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的課堂教學是何等的荒謬。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

如在教學《周總理，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀、學生跟隨音樂朗讀、自由讀、學生相互點評朗讀等。整整一堂課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情，文本中的人物形象也就躍然紙上。在第二節(jié)文本講讀時，學生爭先恐后地發(fā)言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學生的情感態(tài)度與價值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

三、樹立“育人”意識，引導形成正確的情感態(tài)度價值觀

學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)要特別強調教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態(tài)度、價值觀因素，同時要注重自身的示范作用。教師要特別注重價值觀導向，把教學生學會做人作為自己的首要任務。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時，老師請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結合烏鴉的表現(xiàn)，談談讀后的感受。一學生說：我認為狐貍很“聰明”，而且很有“恒心”。其理由是：它不但善于觀察，而且很有心計，它不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到“關心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口，最終得到了烏鴉口中的肉。老師這樣引導：“這位同學讀得很深入，有自己獨特的感悟，敢于表達自己的觀點，并且說的有理有據(jù)，值得大家學習。但是，狐貍的聰明和恒心用錯了地方——想欺騙別人達到不勞而獲的目的，這是心術不正的“聰明”和“恒心”是不可取的。”

情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它主要通過學生的無意識心理機制而發(fā)生作用。如果教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育是空洞無力的，也是低效或無效的，它不會成為有效的情感、態(tài)度和價值觀的教育，因而對學生的發(fā)展不可能有實際的作用。

總之，在語文教學中關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學的人文性，更是培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質的需要。因此，我們在語文教學中要充分利用各種契機，積極進行情感、態(tài)度、價值觀滲透，熏陶感染，讓學生受到潛移默化，培養(yǎng)美好情懷，發(fā)展健康個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。