學(xué)生在地理課堂上的挑釁行為與糾正

茆小利

摘 要：新課程需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，而新型的師生關(guān)系需要師生進(jìn)行良好的心理溝通，課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，因此對(duì)學(xué)生課堂心理狀態(tài)的分析及有效的心理干預(yù)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的地理教師，不僅在于其對(duì)所教內(nèi)容的把握，更在于對(duì)學(xué)生心理的了解，切實(shí)把握課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行有效的心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；學(xué)生挑釁行為糾正

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-083-01

在日常教學(xué)工作中，難以避免遭遇學(xué)生挑釁行為，每當(dāng)此時(shí)，我常常不知如何應(yīng)對(duì)。為了改變這種狀況，我結(jié)合問卷調(diào)查來研究學(xué)生的挑釁行為，以期更好地解決問題。

一、挑釁行為的界定

挑釁行為通常指那些超出常規(guī)或背離社會(huì)道德、紀(jì)律規(guī)范的行為。初中生挑釁行為通常指不符合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和道德規(guī)則的行為。存在挑釁行為的學(xué)生經(jīng)常會(huì)影響課堂紀(jì)律，干擾同學(xué)學(xué)習(xí)，在上課時(shí)心不在焉、發(fā)呆，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)等。

二、問卷調(diào)查情況總結(jié)

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使教育更有針對(duì)性，我校專門針對(duì)挑釁行為問題開展了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，調(diào)查對(duì)象為七、八、九年級(jí)的學(xué)生。為了使調(diào)查結(jié)果更真實(shí)，我們采用無記名方式。為了使調(diào)查結(jié)果更具代表性，我們的調(diào)查對(duì)象包括各年級(jí)普通班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，也包括城市走讀生班學(xué)生、遠(yuǎn)郊住校生班學(xué)生，盡量合理涉及各類群體。此次問卷調(diào)查共回收有效問卷420份。

在本次問卷調(diào)查中，問卷共設(shè)計(jì)了32個(gè)題，涵蓋三大方面的內(nèi)容：家庭教育及親子關(guān)系，學(xué)校教育及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知及價(jià)值取向。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：在對(duì)“父母采取何種方式影響你的行為”的調(diào)查中，僅有47.9%的學(xué)生選擇“啟發(fā)引導(dǎo)式”，甚至有3.8%的學(xué)生選擇了“父母放手不管”，這顯示出家庭教育存在一定程度上的缺失，因此學(xué)校教育就顯得更加重要。在對(duì)“對(duì)你的思想影響最大的人”的調(diào)查中，選擇“監(jiān)護(hù)人”和“老師”的共占30.3%，選擇“同齡群體”的卻占18.8%，這說明中學(xué)生易受同齡人的影響，因此良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)尤為重要。有58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)自己情緒影響最大，這說明大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。但也有3.5%的人認(rèn)為學(xué)校管理易使自己產(chǎn)生不良情緒，這說明少數(shù)學(xué)生對(duì)老師、學(xué)校有抵觸情緒。在對(duì)“誰的說教最能接受”的調(diào)查中，36%的學(xué)生選“父母”，29.3%的學(xué)生選“教師”，認(rèn)為“說教不起作用”的占14.8%，更有3.8%的學(xué)生表示“越說越不聽，故意反著做”。在關(guān)于如何看待早戀現(xiàn)象的調(diào)查中，幾乎40%的學(xué)生認(rèn)可早戀，這表明社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。調(diào)查還顯示，有11.8%的學(xué)生幾乎每天都上網(wǎng)，這說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為相當(dāng)一部分學(xué)生生活的一部分，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源也是教師面臨的一個(gè)問題。

綜合分析問卷調(diào)查情況可知，我校學(xué)生總體上文明有禮、樂觀開朗、尊師守紀(jì)、積極向上，但也有個(gè)別學(xué)生存在挑釁行為。

三、挑釁行為的化解

通過分析調(diào)查結(jié)果，我對(duì)初中生有了更清晰的認(rèn)識(shí)，于是，我從以下方面著手化解中學(xué)生挑釁行為。

1、德育工作常態(tài)化。學(xué)校要注重德育工作，積極推進(jìn)全員育人。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我執(zhí)行學(xué)校德育目標(biāo)，在課前三分鐘有針對(duì)性地開展德育教育。例如，在學(xué)習(xí)兩極地區(qū)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我利用多媒體介紹了人類南極探險(xiǎn)的艱辛歷程以及我國(guó)極地考察現(xiàn)狀，目的是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏艱辛、勇于探索的精神。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我逐漸摒棄“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，采用“三步四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我還以四人小組為單位，組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上開展小組競(jìng)賽，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分展示自我才華，減少學(xué)生挑釁行為發(fā)生的幾率。

3、找準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)日本的知識(shí)時(shí)，突然有學(xué)生問：“釣魚島到底是誰的？”這時(shí)，我明確指出釣魚島是中國(guó)的領(lǐng)土。可是卻有一個(gè)男生用很怪的腔調(diào)說“小日本，小日本”，惹得一些學(xué)生笑起來。我沒有訓(xùn)斥領(lǐng)頭的男生，而是問：“你為何發(fā)出那種腔調(diào)？”他說：“我恨日本搶占釣魚島。”我問：“恨就能解決問題嗎？”他搖搖頭，其他學(xué)生也安靜下來，陷入深思。我說：“解決國(guó)家間爭(zhēng)端有兩種方式，武力解決和和平談判解決。你們認(rèn)為哪種方式更好？”學(xué)生回答：“和平談判解決。”我說：“如果兩國(guó)力量懸殊，強(qiáng)的一方會(huì)選擇談判嗎？弱的一方有資格提條件嗎？”學(xué)生搖頭。我說：“所以解決問題的關(guān)鍵是提高國(guó)家實(shí)力，使國(guó)家強(qiáng)大起來，你們是未來的建設(shè)者，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，能擔(dān)起重任嗎？”至此，全班學(xué)生都受到觸動(dòng)，感受到愛國(guó)與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

化解學(xué)生挑釁行為不是一朝一夕的事，這需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間、付出極大的耐心。教師只有從點(diǎn)滴做起并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能產(chǎn)生效果，讓我們一起努力吧。