探討學困生自信心的培養問題

徐淑瑩

素質教育如春陽，照亮教育晴空。但學困生的“學困”問題如一片愁云，成為教師和學困生心頭的陰霾，如何驅散它，是教師和家長極為關注的問題。其解決的關鍵，就在于培養和樹立自信心。

學困生自信心培養素質教育如春陽，照亮教育晴空。但學困生的“學困”問題如一片愁云，成為教師和學困生心頭的陰霾，如何驅散它，是每個教師和家長都極度關注的問題。其解決的關鍵，就在于自信心的樹立和培養。

教者如良醫，學困如頑疾。懸壺濟世的良方便是樹立和培養學困生的自信心。所謂自信心，就是相信自己所做的事情與其愿望能夠實現程度的心理性。心理學研究成果顯示，自信心在學生心理發展過程中具有十分重要的意義和作用，它是學生必須的“心理營養”，也是一種必不可少的“心理免疫系統”。縱觀古今，一個人有了自信心，才能發揮內在潛能和創造力，才能長風破浪酬壯志，直掛云帆得成功。

那么，對于學困生的現境，如何才能藥到病除，妙手回春呢？

一、究其源，探癥結

學困生的成因是復雜的，其一，是自身的因素。如心理、性格、習慣和智力因素；其二，是客觀因素。如家庭、社會環境、教育因素；還有就是由于評價標準的絕對統一造成的。每個人的智力發展不平衡，先后有別，所接觸的社會環境也不一樣，這就導致他們的認識千差萬別。而且每個學生的興趣和追求的目標不同，也會使他們的學習成績產生差別。可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量，當然會出現諸多問題。因此，要解決學困生的問題，不是單一某方面的行為，必須做好學校、家庭、社會三方結合的工作。要以人為本，為學生創建一個健康的育人環境，讓學困生在優良環境的熏陶下，春風化雨，潛移默化地尋回自信，走向成功。

二、施妙手，巧配方

1.活血通絡——發揚特長，收獲成功，找回自信心。魏書生在他的文章中寫到：“培養自信心，從揚長開始。”心理學家告訴我們，每個人都有表現自我、期望成功的心理特征。任何人都有自己的優點和專長，學習困難的學生，并不意味著一無所能，可在平時的學習中，這些學困生都很少有表現的機會或不敢展示。這就要求教師做好伯樂，全面了解學困生的具體情況，針對其特長開展活動，給予其展示自我的平臺，讓他們體驗到成功的歡樂。“任之專用，信之必篤，然后盡其才，而后成其事。”使他們充分認識到自己的能力，潛在的價值，找回自信心。因此，在平時的英語學習活動中，我有意設計一些接近學困生最近發展區的的問題，降低難度，使之有成功的快感，讓學困生嘗到甜頭看到希望，感覺到自己進步的同時，還感到自己應該尊重自己，應該爭氣，心靈中就會形成一種強烈的暗示，既我并不比別人差，我還有希望，我還可以做到更好。這樣學困生由此重拾自信心，“皮格馬利翁效應”因而產生。試問，誰又能說學困生中就不會有偉大人物的產生？責任在肩，讓我們謹記陶行知的忠言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

2.行氣止痛——給予尊重，施以真愛，重塑自信心。捷爾紀斯基說“只有用愛才能教育好孩子”；蘇霍姆林斯基說“教育的全部技巧就在于如何愛孩子”。對于學困生而言，自己最能感受心中的痛楚和不幸，比一般學生更需要得到別人的同情、理解和關愛。可老師的冷漠，家長的訓斥，同學的諷刺使他們總是躲避著別人的指責和輕視的目光，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感，不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內心的渴求與希望。這就形成了學困生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導致這些學困生無法正常地進行人際交往，缺乏交往的勇氣與自信。所以，作為教師和家長要俯下身來，以愛為出發點，把自己置于朋友的角色中，以平等的視角來正視他們，對他們的現實給予理解和同情，并學會傾聽，引導他們說出自己的苦惱和困惑，去尊重他們，贏得他們的信任。因此，家長和教師要有力配合，達成共識，在感情上親近他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們，使之在感受關愛和尊重的基礎上，找回自信心。同時，要教育其他學生尊重學困生，構建一種和諧、溫馨、向上的同學關系，互幫互助，共同進步。通過同學的關心與愛護，使學困生感受到集體的溫暖，領略到交往的樂趣，重塑自信心。

3.滋補生津——適時鼓勵，給予“發展性”評價，提高自信心。體現新課程理念的評價是發展性評價。所謂發展性評價，就是縱向評價，不把學困生與其他正常學生相比，而是和他自己原來的表現相比，只要有一定進步，就要給予好的評價，以“低起點、低要求、低標準、高評價”為準則。魏書生老師在評價學生時，總是尋找學生的長處，不斷激勵學生，增強他們的自信心。他認為，在學習有困難的同學面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處，只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才幫他找到了戰勝錯誤的自信心的根據地。李鎮西老師對學生進行多維評價和發展評價，評選全班之最的學生，如學習最刻苦的學生、最穩重的學生、進步最大的學生、課堂上最活躍的學生、最文靜的學生、最文明的學生、學習最好的學生等，一共57項，而他班上只有37名學生。不難想象，一旦學困生得到某一項最好評價的時候，他的自信心會有怎樣的提升。可見，學生的自信心是與教師的評價緊密相聯系的。事實證明，批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果，而表揚與鼓勵會使學生積極的情緒體驗，增強教育效果。因此教師對學困生評價時，要摘掉有色眼鏡，擦亮一雙慧眼，善于尋找和發現他們身上的閃光點，多一份鼓勵，多一份贊美，多一份賞識，這是培養學困生自信心的重要方法和有效手段。人的心靈最渴望的是來自他人的贊美，在這種賞識教育的目光里，學困生必將會提高自信心，高揚起理想風帆。

三、固根本，圖自強

“天行健，君子以自強不息。”自強者勝，個體的努力才是最重要的。那么，重塑自信心，還須學困生發揮自己的主觀能動性，創自強之舉。

1.自設學習目標。初設時要立足根本，不可好高騖遠，要由小而大，循序漸進，在不斷的收獲中培養自信心。

2.肯定自我價值。每個個體都是獨一無二的，“天生我才必須用”，正視自我，剖析自我，找出自己的閃光點，增強自信心。

3.勇于接受挑戰。要敢于競爭，克服怯懦心理。不怨天，不尤人，在競爭中明確自己的實力，取長補短，自強不息，樹立自信心。

4.樹立學習榜樣。用先進人物的先進事例來自我鼓勵，自我監督，以更高的行為準則來要求自己，形成積極向上的自信心。

困字如囚，去籠之木，方能成參天之材。擁有自信心，學困生就如同擁有了精神的煉金術。同時，我們要清醒認識到，培養學困生的自信心，非一已之力，非一日之功，愿全社會共同來關注學困生，使他們沐浴在愛的陽光里，驅散陰霾，重塑自信，在素質教育的晴空下，快樂成長，展現出屬于自己的靚麗風采！

參考文獻：

[1]現代教育教學探索.endprint