淺談農村小學素質教育

李印文

素質教育注重全面發展，面向全體學生，關注個體差異，強調終身教育，突出創新精神，對農村教育的發展具有重要意義。在農村小學實施素質教育，正確認識和全面領會素質教育精神是前提，縮小城鄉差距是條件，提高管理水平是關鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質是核心，充分利用城市教育資源帶動農村教育發展是有效方式，優化教育結構是保障。

基礎教育素質教育農村教育農村小學全面推進素質教育，是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，素質教育顯著提高了適齡兒童的入學率，使更多的適齡兒童得到了最基本的學習機會，素質教育的開展給基礎教育帶來了諸多生機與活力，同時也給農村小學帶來了諸多挑戰與困惑。

一、教師自身素質問題

素質教育對教師思想、知識、能力等多方面，都提出了更高、更新的要求。首要的是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑，就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，這與過去的一貫“應試教育”體制是相對應的，這就要求我們教師首先要轉變思想，具備更高的素質要求。然而在農村教師隊伍中相當一部分農村教師教育觀念陳舊、知識老化、方法落后，難以適應教育改革發展的需要，學歷、職稱與教學能力存在著較大的落差。

二、教學設施問題

教學資源是素質教育的基礎，沒有教學資源的廣泛支持，再美好的課程設計也是空談。新課程教學模式要求開放式、參與式、互動式等綜合性的教學模式，而這一教學模式順利實現的一個前提就是需要有較多的教學資源硬件做支撐。而這一教學資源目前在農村小學普遍缺乏，學生沒有獲取知識、信息的圖書館；沒有拓寬視野、增強理解的科技館；也沒有思想品德、理想信念教育的博物館；更沒有現代社會人們生活、學習、工作的網絡資源。

三、教師培訓問題

教師培訓工作是順利實施新課程改革的基礎。農村小學教師觀念的更新、教材課程標準的把握，更多依賴于教師培訓工作。學校領導的認識不到位，選送意識不強，起不了專業學科的引領作用，不能高標準、高起點地把握、實施新課程的教學工作，難以擔起形成學校骨干教師隊伍的重任。加上學科教師數量嚴重不足，而且缺少師資培訓的條件，這些都嚴重地影響著教師專業的發展和素質的提高。

四、領導者的認識問題

校長是實施素質教育的第一責任人，沒有校長的組織參與與引領，素質教育的實施很難推進。在農村，部分小學校長仍以試卷分數評價辦學質量和教學水平，實施新課程素質教育等待、觀望措施，積極性不高。甚至認為，實施新課程素質教育是教師的事，與自己關系不大，這種非“業務型”校長雖擅長和熱衷于事務管理，但自身業務素質薄弱，缺乏系統的學習與新課程素質教育研究，使新課程素質教育的實施缺乏有效地領導、組織和管理，并且不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發揮有效指導和引領的作用。

五、如何提高農村小學素質教育

1.政府要確立均衡發展的教育觀念，把推進教育均衡發展擺上日程，把教育工作的重心落實到每所小學每一個學生的健康成長上來，整合資源，科學規劃，積極推進農村小學標準化、規范化建設。多渠道增加教育投入，合理配置資源，有效遏制城鄉之間的教育差距，積極改善農村學校的辦學條件，逐步實現素質教育的均衡發展。

2.全面提升教師隊伍的整體素質，有目的選送專業教師參加培訓，提高學科專業引領作用，充分發揮骨干教師的帶動和輻射作用。加強教師的自學、自研精神。不斷豐富和完善自己的知識結構，強調新課程學科教學內容的開放性、交叉性、整合性、綜合性。

3.正確認識、理解素質教育，必須明確小學教學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性。教師要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。

4.正確對待學生的學習能力，要相信每個兒童都能學好。在教學中，我們既要正確認識每個兒童的先天性差異，又要正確處理教學中的統一要求，因材施教，有針對性地實施教學工作。既要嚴格按照教學大綱的統一規定進行教學，確保大面積教學質量都能達到大綱所規定的基本要求，又要解決好差生問題，給予他們關心與鼓勵，同時幫助他們克服自卑心理，樹立起能學好的信心，并采取一些暫時降低學習要求的輔導措施來轉化差生，使他們能循序漸進地取得進步，最終跟上全體同學的學習步伐；還要鼓勵優等生盡可能達到較高的學習水平，同時防止優等生產生自滿情緒，促使其始終保持強烈的求知欲望，并給他們經常布置一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，發展他們的潛在才能，最終達到學生能夠積極主動廣泛參與，師生關系和諧的教學目標，使每個學生都能得到更好的發展。endprint