論小學教師課堂提問與學生思維發展

任德喜

前蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。

課堂提問思維發展積極評價主動探究小學課堂教學中的提問，是小學各學科課堂教學中普遍采用的一種有效的教學方法。它對小學生的學習習慣養成、激發學生的思路、活躍課堂氛、集中學生的注意力，都起到積極的作用。我們在教學實踐中常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現。”原因何在呢？我認為，教師在課堂教學中會不會提問，問什么，怎么問，是關健。能科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思維和思考問題，是課堂教學成功的一個關鍵。更是學生思維發展的前提，就小學教師課堂提問的藝術性，談談幾點看法。

一、每個教師在課堂中提問的問題，教師在備課時必須進行精心思考和設計

恰當的課堂提問，是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和增強學生的口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。所以，課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。

二、每個教師要根據在課堂教學中所提問題巧妙的用好提問的方式

1.提出問題點名答。就是教師提出問題，點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答，可使全體學生加深記憶和理解。

2.提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。

3.提出問題自己答。就是在講授過程中，教師自問自答。當教師提出問題后，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。

4.提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學生帶著問題讀書講，可充分調動大家學習和思考問題的主動性和積極性。

三、每個教師都是促進學生的思維發展的引路人

1.要引發學生思維能力，做到熱情鼓勵，提供線索。心理學認為，一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

2.要拓展學生思維能力，做到會捕捉信息，延伸疏導。前蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境，就是解決問題的背景。創設問題情境，能使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。

3.要提高學生的思維能力，做到積極評價，觀點明確。教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。

總之，有效的課堂提問是教師必須掌握的一門藝術。課堂提問作為教學的重要環節，在課堂教學中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且直接影響著學生的思維能力。我們教師應該具體地把握好課堂提問的特殊性，讓提問這把金鑰匙，為學生開啟智慧之門。endprint