開發農村小學隱性校本課程的可行性研究

陸苗苗

近些年，隱性校本課程開始引起我國教育界的關注，農村小學隱性校本課程開發，則更是受到了多種因素的制約。因此，我們應該從教師、經費和課程資源等方面入手，保證農村小學隱性校本課程的開發。

農村小學隱性校本課程有效開發新課改實施以來，開發校本課程成了我國各級各類學校競相發展的趨勢。而課程中的潛在因素也漸漸成為了人們的研究主題。隱性校本課程相對于顯在的校本課程而言，其在內涵、作用、類型等方面都更為隱蔽，它主要是指一種毫無意識地、潛移默化地影響學生的一種文化風氣以及人生觀、價值觀。然而，相對在教育條件、教學設施、師資力量水平等均處于劣勢的農村小學而言，開發隱性校本課程則存在諸多的問題和挑戰。

一、隱性校本課程的內涵

1.校本課程

校本課程最先起源于20世紀末，按照經濟合作與發展組織（OECD，1979）：“SBCD（school-based curriculum development）是指基于學校自發的行動，促使地方和中央教育當局之間的權力和責任重新分配，因此，學校獲得法律和行政的自主權和專業地位，從事課程發展的過程。我國的校本課程是我國國家、地方、學校三位一體的課程管理的一種。有學者認為，校本課程是一個以學校為基礎進行，由教師、校長及社會各界人員共同致力開發的過程。筆者結合各種觀點總結，校本課程，即教師、課程專家、校長、學生、家長以及社區等各界人士共同參與進行課程開發的民主決策過程。

2.隱性課程

隱性課程貫穿在學校教育的整個過程之中，它是一種不知不覺的、無意圖的影響。潛在課程，即隱性課程，必須是有目的、有計劃進行的規范設計。還有人認為，隱性課程是作為依據教育目的及其具體化的教育目標而特定設計的校園文化。

近年來，對隱性課程的研究開始向更全面、更縱深的方向發展和把握。筆者認為，隱性課程是針對于顯在課程，即正規課程而言的，主要是指顯在課程所不能蘊含的學術知識以外的非正式的知識內容，如社會風氣、學校文化、主流價值觀、態度、信仰、規范、情感、服從和社會交際技能。它對學生而言，是一種無意識的教育影響因素。

3.隱性校本課程

隱性校本課程問題，是隨著課程發展研究的深入逐漸顯露出來的，隱性校本課程，是集隱性課程和校本課程為一體的一種課程開發方式。筆者結合各種觀點得出，隱性校本課程是指以學校為主體，校長、教師、學生、家長和社會各界共同進行開發的一種非計劃的學習活動和整體的學習經驗，是對學校內部的制度、組織、規范、文化、風氣、價值和人際關系的學習。

二、阻礙農村小學隱性校本課程開發的主要因素

1.農村小學教師開發力量薄弱，不利開發

王斌華認為，最高層次的校本課程，即全體教師參與開發的、全新的校本課程?？梢姡處熓请[性校本課程開發的主體。教師既是課程實施者，又是課程開發者，換言之，開發隱性校本課程是教師成長的有效途徑。

而農村小學教師大多學歷水平較低，盡管教育經驗豐富，但教育理論知識、教育研究視野欠缺，其自身的學術水平往往抑制了其開發隱性校本課程的能力。

2.教師開發意識薄弱

隱性校本課程在農村小學教師領域還算是新面孔，有些教師往往連校本課程是什么意思都不清楚，一部分教師僅僅聽說過，但并不明白這其中的含義。許多農村小學教師自身開發意識淡薄，缺乏專業發展的觀念，他們由于工作、生活和評職壓力的影響，很多時候為了應付考試和學校的各種評估，從而忽視了對隱性校本課程的開發。

3.教師開發能力缺失

縱觀當今的農村小學教師，我們不難發現，他們受傳統的教學模式影響很大，其開發的主動性極差，大部分教師還存在著理論知識相對貧乏的現象。農村小學教師因為不具備這些能力而無法進行。正所謂“心有余而力不足”。提高教師的設計能力、科技能力、專業能力、反思能力和創新能力是開發隱性校本課程的關鍵。

4.教育經費不足，影響開發

開發隱性校本課程不僅需要教師作為主體的親力親為，和各級部門的大力支持，更需要物力資金等方面的全力投入。隱性校本課程必須具備開發的計劃、開發的師資、開發的時間、開發的經費等措施的保證。而農村經濟發展速度較慢，因此，農村小學需要教育經費的地方較多。如何有效調配教育經費到開發隱性校本課程上來，是一個十分重要的問題。

5.隱性校本課程資源隱蔽，阻礙開發

當我們跨進學校校門時，我們總是會自然地感到一種學校特有的氛圍，這種氛圍往往就體現了各級各類學校作為集體的個性和特點。而這種氛圍、規范、意識、價值觀、習慣、風俗等就是一種隱性的校本課程，而這種校本課程作用于這所學校的每一個人、影響每一個學生的人格形成。

然而，這些學校和班級的氛圍或是校風之類的非計劃性、非正規性知識都是看不見的，無意識的。隱性校本課程沒有什么計劃和組織的課程，它是指教師、學生、環境以及在同顯性文化的交互作用的價值規范，是難以析取的，是非系統的，是無組織的。

因此，正因為人的視野是有限的，正所謂一葉障目，所以，開發隱性校本課程有很大的困難。

三、如何有效開發農村小學的隱性校本課程

1.提高教師開發力量

農村學校應該高度重視校本教研，利用好校教研組的力量，學校應對教師加大宣傳先進的教育理念和教育思想。教師應主動學習新的教育理論，增強自身的教育素養，以樹立新的教育信念，獲得新的文化規范，這樣，才能刺激農村小學教師對開發隱性校本課程的重視，使農村小學教師逐漸增加開發的意識，促進隱性校本課程的有效開發。

2.加大教育經費投入

為了促進農村小學順利開發隱性校本課程，除了教師、校長及專家等人力資源的大力支持，更需要當地教育當局投入更多的教育經費。在開發計劃、程序、教研和教材出版等方面都應有足夠的資金保駕護航，并且還應有部分資金用于教師的繼續教育。

3.注重開發隱性校本課程資源

有學者認為，潛在校本課程是指從學校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等方面接受沒有顯現出來的價值上、規范上的陶冶。教師、學生、家長和社會人士等這些開發農村隱性校本課程的主角。農村小學都應該根據情況的變化，經常對課程加以修訂，善于發現學校中的各種文化背景、教育經驗和人際關系等隱性的課程資源。人與人之間相互信賴和尊重，發表不同的見解，采取合作行動，實現共同的理想。

現代課程是在當代科學技術飛速發展的時代條件下生成并展現出自身的價值和功能的，隱性校本課程是與顯性校本課程互補的，并且也是現代課程發展的必然選擇。農村小學隱性校本課程的開發，則受到了多種因素的制約，其順利開展及成功開發，需要各方面的全力配合和大力支持！

參考文獻：

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