項目一體化教學在當前高職院校管理類專業的應用

邱琳+盧永紅

摘 要：項目一體化教學作為高職院校教學中常用的一種方法已經得到了廣泛的應用，但是由于管理類專業具有一定的理論要求，加之缺乏適合學生實踐的各類項目，目前很多高職院校的管理類專業仍沿襲傳統的理論教學方法，本文結合實踐提出了管理類專業進行項目一體化教學的意見和建議。

關鍵詞：項目一體化；高職；管理類專業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-017-01

一、我國高職院校管理類專業項目一體化教學法的應用現狀和問題分析

項目一體化教學將理論知識和實踐很好的融合在教學過程中，以項目為載體，學生做項目的過程就是學習的過程，在教學中以學生為主體，教師從過去的滿堂灌以及實訓過程中的單純輔導角色轉變為教學項目的策劃與輔助、評價，邊教邊學，邊學邊做。目前這種教學方法在很多高職理工科專業的教學實踐中得到了很好的應用。但是在管理類專業教學應用中有一定的難度，主要如下：

1、很難找到切合企業實際的教學項目。管理類專業的教學內容很多是文科性質的，面向的專業崗位（群）工作程序性差，工作分析難度大，很難找到合適學生實踐的項目，從而導致有的高職院校簡單地把項目化教學等同為案例教學來進行。由于教學案例并不是經過工作分析轉化而來，沒有按項目規劃案例群，各案例之間沒有內在聯系，案例教學并不能體現工作過程和工作任務要求。

2、教學手段簡單，教學評價形式單一。很多學校目前在進行實踐教學時依靠開發的管理模擬軟件，這些模擬軟件并不能完全模擬企業運作和運營的實際，只能幫助學生對流程和概念有個初步的認識和了解，對提高實踐技能并無太大的幫助。在實訓中仍主要是以教師講授為主的形式， 學生訓練少，無法達到以學生為主體的實踐要求。即使有校外實習學生也只能做一些事務性的重復工作，并不能接觸企業核心業務，其實習的項目和內容可能與專業毫無關聯。

目前高職管理類專業的考核方式主要都是由任課教師對學生的學習結果進行評價，往往教師單憑學生的試卷測試結果或者實訓報告給學生打分，這種單一的教學評價模式并不能很好的調動學生學習的積極主動性。

3、項目化教材缺乏，教師實踐能力欠缺。目前出版的很多高職管理類教材編寫并不能以課程項目為基礎，教學內容的編理論與實踐分離，并不能對課程項目化教學起到項目操作說明和進程指導的作用。校內自編的項目化教材隨意性較大，經常變動，項目的形式也比較簡單。

二、管理類專業實施項目一體化教學步驟

1、設計項目。由教師設計好教學項目，設計的時候根據課程面向的職業崗位群所要求的職業能力，結合崗位的實際工作，設計出來源于企業工作實際又適合學校學生實操的項目。如講解應用統計時可以讓學生整理某個調查項目的數據并進行分析，講解財務會計課程時，可以讓學生對某個公司一個季度或一個年度企業實際的會計業務，進行賬務處理、稅務籌劃等等。

2、做好教學設計。因為是圍繞一個項目來進行某個章節的教學，因此教師要提前做好教學設計，如何調動小組成員的積極性，如何設計問題和任務，引導學生一步步完成項目，這需要教師巧妙的把課堂串聯起來，分解成一個個小問題，讓小組的同學一起討論，動手實操，在學生完成任務的同時也就掌握了本堂課程所要求掌握的技能要點。

3、實施教學過程。項目一體化的教學實施中教師一改過去滿堂灌的做法，更多的是引導學生思考問題、解決問題，對項目實施中必須用到的理論知識教師做必要的講解之后，課堂中學生以小組為單位，完成老師布置的項目任務，邊做邊學邊問，老師在一旁觀察指導監控整個課堂。

各小組完成項目任務后可以讓學生進行成果展示，形式可以是團隊表演、小組ppt展示等，這樣一方面可以增強學生學習的信心，也可以讓學生相互評價，取長補短。

最后教師要對整個課堂中各小組項目學習的情況進行評價總結，讓學生對整個項目的技能要求更加清晰，也明確自己學習的不足和努力的方向。

三、管理類專業實施項目一體化教學改革的建議

1、校內外實訓基地建設。項目教學法對教學環境、教學軟硬件設施有一定的要求。一般來說，項目一體化教學都是小班教學，30-40名學生分組進行項目實踐，要求教室課桌可以移動、配備白板方便學生展示項目成果等。因此各高職院校要統籌安排，配備合適的實踐教學軟件系統，使學生在校期間就能夠在高仿真的環境中熟悉并操作企業各項業務的流程，掌握企業各個崗位所需要的知識、技能，為以后進入企業打下良好的基礎。我們還應該多與企業聯系，爭取能把企業的真實業務項目帶到學校中來，讓學生參與其中。

2、搞好師資隊伍的建設。教師隊伍業務水平的高低是能否實施項目一體化教學的關鍵。要做好項目一體化教學改革，需要老師結合企業業務設計教學項目，也需要教師對整個教學過程進行設計，這對教師的業務能力提出了非常高的要求。一方面需要教師具有豐富的專業理論知識和實踐經驗，還要具有良好的教育教學經驗。各高職院校要重視師資隊伍的培養，加強教師實踐能力的鍛煉，可以讓老師到企業中進行短期的社會實踐，同時重視對教師教學方法的培訓，提高青年教師的教學業務能力。

3、改革教學評價方式，引入多樣化教學評價模式。避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。在從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一個項目教學結束后都要對學生進行階段性考核，在考核空間上不局限于只在在課堂上或者教室考場內考核，考核的空間突破傳統的教室內考核，既包括實訓場所的實訓考核、生活場所的作業考核，也包括計算機房的技能考核等。評價主體多元化，教師、社會、學生多方參與評價，形成多元主體的評價體系。

參考文獻：

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