淺談多媒體在數學課堂教學中的運用

朱俊斌

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入課堂，成為新的教學資源，也產生了一種新的以學生為中心的教學設計，這種教學設計將會實現教學方式、學習方式的根本變革，對推進新課程改革的進一步發展有著至關重要的作用。運用多媒體進行數學課堂教學不僅可以增強課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性，而且可以創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現，還可以引導學生主動參與學習，突破課堂教學難點，增大教學容量，提高課堂教學質量。但同時也存在一些不足之處。筆者結合平時的教學實踐，談談在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學的一些體會和看法。

一、多媒體技術在數學教學中的優勢

1.多媒體加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性。

將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，多媒體的形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

例如，對于新課的導入，我改變了以往陳舊枯燥的方法，而是可以用一個具體實例入手，利用計算機制作出立體逼真的事物，由教師給學生講解與授課內容有關的小故事，并配課件演示，引導學生在濃厚的興趣下投入到思考和探索所學的知識中來，有效地提高了學習效率，活躍了課堂氣氛。

另一方面，運用多媒體教學可改變傳統的視覺感受。傳統教學一律是黑色的黑板展現在學生面前，現在使用計算機，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學中的“黑板”，還可以別出心裁地在板面的四周布置幾束漂亮的小花，調劑課堂氣氛。

2.多媒體可以創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境。多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發展。

例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，結合必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。通過動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強的帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位置變化，直線和拋物線的位置關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系等等時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現。

3.多媒體能夠引導學生主動參與學習，突破課堂教學難點，提高了課堂教學質量。

計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養學生的創新精神和實踐能力。利用多媒體開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學的難點。利用有趣的數學實驗引起學生的學習興趣和探究欲望，有利于幫助學生更好的理解所學定義，對突破知識的難點也有幫助，達到提高教學質量的目的。

二、多媒體在數學教學中的不足之處

1.對年輕教師的基本功訓練不利。

每一個新生事物出現的時候，我們總是不斷夸大它的積極方面，甚至于無限夸大，進而在任何場合下都提倡運用，以至于濫用，而對它的消極方面很多時候視而不見，多媒體教學同樣如此。很多年輕教師把多媒體看做“包治百病”的藥方，凡上課必用多媒體。過多依賴多媒體，教學內容掌握不扎實，在數學證明過程中對著課件見招拆招，在講授過程中不能發現問題，也不能引導學生思考，既不利于學生掌握，同時對年輕教師的教學基本功訓練也非常不利。

2.多媒體內容固定，不利于采用靈活的教學方法。

我們知道多媒體課件是我們事先做好的，這樣就存在問題。教學是教與學相互促進的過程，教師在教學的時候要結合學生的特點對教學內容要進行講解，學生基礎層次不一樣，有的學生對這個知識點掌握不牢，有的對那個知識點模棱兩可，對于這樣的情況就需要教師在授課時靈活的進行變通，對掌握不牢的地方多次強調，對模棱兩可的地方引導學生細致的區分，也就是說需要根據教學對象的不同進行不同的教學，而多媒體的劣勢是內容都以課件的形式固定下來，在與學生反饋中需要重點講解的地方難以實現，而板書卻可以根據實際需要進行內容的增刪，在教學過程中，隨時產生的靈感也可以通過板書及時的表達出來。

三、合理運用多媒體進行輔助教學，提高數學課堂教學質量

多媒體在課堂上的運用只有遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發揮多媒體在數學課堂教學中的輔助作用，達到提高數學教學質量的目標， 我認為應注意如下幾點：

1.注意數學課堂教學內容的選擇性。

多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處才能發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，在教學中必須針對數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。

2.注意使用多媒體在數學課堂教學過程的適時性。

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。

總而言之，只有合理運用，做好各種教學媒體的有機結合，才能更好的發揮它們的優勢，更好的為教學服務。從而優化課堂教學、提高效率，達到提高教學質量的目的。

（作者單位：江西省贛縣石芫中學）