淺談中學語文課堂教學中的有效提問

劉文芬

【內容摘要】本文就中學語文課堂教學的有效提問談了幾點自己的認識和感悟：一是針對教材，因文提問；二是面向“主體”，因人而問；三是改變課堂提問專利，啟發學生“會問”。一“問”而牽動全文，一“問”激起思維浪，用有效提問來打開學生的心扉，保證完成課堂任務，培養學生良好的思維品質。

【關鍵詞】有效 提問 中心 寫法 質疑

引言

《禮記·學記》曰“善問者如撞鐘，叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。課堂提問是教學過程中必不可少且非常重要的一環。課堂提問可以及時反饋信息，了解學生對知識掌握的情況，做到心中有數，利于因人而宜，因材施教……有問有答，學生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結合會產生極佳的教學效果。

一節課四十五分鐘，能否取得良好的教學效果，關鍵就在于教師有沒有激發起學生的學習興趣，能否充分調動他們學習的積極性，學生是不是以飽滿的情緒全身心投入到學習活動中。無論是哪個學科的課堂教學，教師都要進行課堂提問，課堂提問是教學過程中必不可少且非常重要的一環，不僅是教師傳授知識、反饋信息的重要途徑，也是調動學生積極性的一個有效措施。劉向《說苑建本》云：“訊問之，智之本”。訊問，是增長知識的根本。“學而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。學生在無疑之處尋疑，小疑則小進，大疑則大進，提問可助“疑”的點破。善問者如撞鐘：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。這都說明“問”有其積極作用。

課堂提問可以及時反饋信息，了解學生對知識掌握的情況，做到心中有數，利于因人而宜，因材施教，科學地安排課程進度；課堂提問能使學生展開豐富的聯想和想象，以提高和發展學生的求異思維能力；課堂提問能使師生雙向情感的對流達到默契的配合，學生思考和回答教師的問題時，思維就會進入亢奮狀態，心緒處于最佳時機，進入了“好學”、“樂學”的境地，有問有答，學生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結合會產生極佳的教學效果。那么怎樣有效的設計課堂提問，才能更好地為語文教學服務呢？

一、針對教材，因文提問

課堂問題的設計要以大綱、課本為依據，既要注意基礎，又要注意重點，不偏離單元和篇目的學習目標。

1.針對文章的中心進行設計

語文教學中，那種隨心所欲、零敲碎打的提問是十分有害的，課堂提問的質量直接影響著教學的質量。所以教師的提問必須有準備、有目的、有啟發性，這樣做可以提綱挈領，使整個教學活動不蔓不枝，緊湊嚴謹。例如《散步》就可以設計這樣一個中心問題：本文寫了一家四口人“散步”這件普通的生活小事，閱讀本文你感受到作者一家哪些美好的情感？經過學生的思考和討論，有說“文中兒子的孝順”；有說“一家人之間的尊老愛幼”；有說“妻子的賢惠溫順”；也有孩子說到“中年人的責任感”……

這個提問的設計，緊緊扣住了課文中心，雖然只是一個提問，卻統領全篇，引發學生的思考和爭論，老師針對同學們的發言，稍加梳理和引導，就能讓孩子們對全文的主旨領會了。

再如教學《春酒》一課，可立足文章中心，請同學們認真朗讀課文，用心“品嘗春酒”，用“這是一杯___的春酒”說說你讀后的感觸。根據課文內容，有說“這是一杯充滿母愛的春酒”；有說“這是一杯充滿童真童趣的春酒”；有說“這是一杯懷念童年生活的春酒”；也有說“這是一杯思念故鄉的春酒”……可以看到：在此問的宏觀指導下，激發學生學習興趣，分析微觀細節問題，培養學生正確有序的思維能力，提高孩子們多角度理解文章主旨的水平。

2.針對寫作方法進行設計

語文課本所選范文的結構情節的安排，人物形象的塑造，語言的生動貼切，或一種修辭手法，往往是經作者再三推敲，濃縮了豐富的內涵，在此設問能激發學生擴散聯想，能使其體悟獨有的表達功效。例如，關于《羚羊木雕》中“插敘的作用”，在學生了解課文內容后，可設計這樣的的層遞討論題來突破：（1）“我”為什么把貴重的木雕送給萬芳？（因為萬芳的“仗義”）（2）萬芳的“仗義”在文章哪部分內容里表現最突出？（文章17段至23段）（3）為什么不按事情的本來發展順序寫？分析歸納插敘有以下幾個方面的作用：其一，刻畫了萬芳的形象，為下文萬芳追送小藏刀做好了鋪墊。其二，交代了“我”送木雕的理由。其三，側面刻畫了雙方家長。劃破褲子一事，我怕回家挨說，偷偷抹眼淚；萬芳面壁一個小時。都說明雙方家長對孩子的教育十分嚴格，甚至有點過頭。體育運動，肢體受到傷害也在所難免，何況劃破了褲子這么小小的事情。就是這么小小的事情，雙方家長也不會放過，不問情由，光是處罰，有點不近情理。其四，舒緩了故事情節，使行文跌宕起伏，波瀾有致。其五，又一次刻畫了我的性格。我是一位很單純的孩子，遇事沒有主見，只會被結果束縛住了思考，不如萬芳的思路那么開闊；同時，我又是一位懂得愧疚的孩子，看到那個長長的傷疤，就覺得對不住萬芳，心底善良。這樣的性格，總的來說有點懦弱，又為下文我順從父母的要求、去追回羚羊木雕做好了性格上的準備。

分析《故鄉》這篇小說時，抓住小說對中年閨士的肖像描寫來研析課文，先找出作者對中年閏土的肖像描繪，進而找出關鍵詞語“灰黃”、“很深皺紋”、“松樹皮似的手”再與少年閏土作對比，對比中說明了什么？“老爺”的稱謂說明閏土精神上又有什么變化？教學《蘆花蕩》、《蠟燭》時在環境描寫處設疑，教學精彩的舞劇描寫篇《安塞腰鼓》、《觀舞記》時抓住修辭手法的妙用來設疑。學習說明文《蘇州園林》、《故宮博物院》時，就把問題放在說明順序上，而學習《海燕》、《華南虎》時就從象征手法的運用方面設計問題。

3.針對教學重難點處進行設計

前面所說抓住文章中心或抓住寫作方法來設計問題，實際都由課文的實際內容或教材編排重點去理解作者抒發的情感或所蘊含的人生哲理，小說類重點從小說三要素入手或側重人物象形或側重環境描寫；說明文則重在分析說明順序、說明方法及說明語言的運用；議論文分析時找到中心論點后重在把握文章的論證方法；文言文在于誦讀及常用文言詞語的積累；古詩文重在背誦默寫及名句的賞析……如此等等，教師要縱觀全局，把握各種文體特點及各階段教學重點，在教材的重點或難點處設計有坡度、有層次的問題，幫助學生抓住要害，引導學生解惑釋疑，順利完成教學任務。

二、面向“主體”，因人而問

實施素質教育，優化課堂教學，就該真正實現以學生為主體，教師為主導，任何無視學生的提問設計，永遠不會是好設計，正如葉圣陶先生所說：“教師的為教，不在全盤授予而在相機誘導”。那如何使提問真正發揮“相機誘導”的作用呢？

1.要掌握被提問對象的心理，提問具有激勵性，讓學生想答

初中生由小學升入中學，在生理、心理上都發生了很大變化，接近成人，他們在情感上表現強烈而多變，自主意識、自尊心和自信心愈來愈強，不再像小學生那樣，無拘無束地爭先恐后地舉手回答問題。

問得適時，一是指教師上課時，要面帶微笑，用正面的、積極的充滿情感的語言來表達，在寬松的氛圍中提問。譬如，在檢查預習思考題的完成情況時，不要責問“你又沒有思考吧？”而應該關心地、信任地問：“思考時有困難嗎？”這種不刺耳、不生硬的問話，對學生很有效，沒預習的，會低頭慚愧，預習提問的“長效性”，充分利用教學情境，配合語言儲備，進入候補狀態。

問得靈活，一是提問的方法要新，要巧，不是老面孔，可采用正問、反問、追問，激問、錯問等方法，二是提問的語言要活、要美，要使學生更好地保持注意，不厭倦學習，可將提問“異化”。比如錢夢龍先生在執教《愚公移山》時，他要檢查學生學生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通常發問“什么叫孀妻？什么叫遺男？”而是采用另外的方法提問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生看了課文注釋都高興得笑起來了說“他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道他沒有爸爸的呀？”“因為他媽媽是孀妻——寡婦，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學生多動一下腦筋才能回答，因而大大活躍了學生的思維。

2.要考慮學生的實際水平，提問具有可操作性，讓學生會回答

課堂教學的優化，就一切從學生珠實際出發，“知己知彼，百戰不殆。”教師要熟諳每一個學生的各種情況，掌握他們的語文程度，做到心中有數，因材施問，使學生各有所得。就拿我目前所授的五十中的兩個班來說，教學《敬業與樂業》這課時，（9）班整體水平較低，我就在文章思路上設計提問，著眼于對整篇課文理解，而（3）班整體水平較高，我就抓住對課文內容進一步理解設計提問，要求學生聯系生活實際，認識“有業”到“敬業”的人生價值；這必須在對課文有著深刻理解，正確把握住作者演講的要義才可答出來。而在同一個班級里，不同層次的提問對象回答問題的標準也不一樣，差學生答了一點，就要鼓勵，中等生簽到點子上，就要說對，優生答對，答得巧，有自己的主見，才算好。比如學習第四冊第十五課時，我的課堂設計上半部分是速讀者《恐龍無處不有》質疑討論，（1）為什么說“恐龍確實遍布于世界各地？”（2）南極大陸發現恐龍化石可以說明什么問題？（3）什么是“板塊構造”理論？（4）復述“泛大陸”如何分離成七大洲的過程。對于這幾個問題，前兩個較容易答，課文里基本上有現成答案，不讓好學生回答，給基礎弱者表現機會，他們只要說出文中語句，都就給予肯定，后兩題讓成績稍好者回答，要求他們的脫離課本，能用自己的話敘述出來，最后可讓優等生重新回答后兩題，要求抓住要點，詳細地陳述出問題的來龍去脈。又如，每學期學習古詩文時，中等以上的學生要求篇篇背誦，而語文基礎薄弱的只要背誦指定的篇目或段落，教學過程中的提問，也就在他們不同的程度和范圍內進行。再如語文活動課是的說話訓練，我對好中差三類學生的目標設定，各有要求，差生要求“語句通順”“言之有物”，中等生要求“圍繞中心，層次清楚”，對好的學生則要他們在審題、立意、布局、謀篇、過渡照應和遣詞造句方面有明顯提高。

三、改變課堂提問專利，啟發學生“會問”

傳統的課堂教學，教師提問，學生回答，設問似乎是教師的“專利”，學生的發問會認為是“搗亂”，過去所有大大小小的資料談及“提問”，也多局于如何讓教師“會問”，而今在新課程的理念下，我們不能只是停留在“理念”的層面，空喊“新”的華章，應該使“新”與教學實踐相結合，使教學在常態背景下有最“新”的反映，課堂上適當地啟發學生質疑問難。

1.給學生“會問”的機會

有人這樣說過：教師與其“給”學生十個問題，不如學生自己去發現，去“產生”一個問題。讓學生“會問”，首先是讓學生“能問”，要給學生提供“問”的機會，并鼓勵學生深入鉆研，“問”出有價值的東西。記得去年上公開課的時候，本來設計好學習第二冊第二十五課的《使至塞上》和杜甫的《春望》兩首詩，結果講完第一首時有個學生提出疑問：“征蓬”一詞，課本中注解“指唐朝出生的軍隊”可是這首詩前面沒有提出軍隊，聯系前后詩句，這里“征蓬”應是作者自喻。當時我認為她講得有道理，表示贊成，并引導其他同學談看法，最后一節課結束，沒有完成當堂的教學任務，但我認為調動了學習的主動性，善于質疑，這是值得的。我在教學中每年都開展幾節“小先生制課堂活動”，適當給一些學生鍛煉的機會，培養其人大膽質疑的能力。

2.給學生會問的方法

方法是走向成功的道路，通向勝利的橋梁，最有價值的知識是關于方法的知識。要讓學生“會問”，教師既可以以問引問，更要提供高質量問題的范例，一個成功的教師，教學每篇目課文時能根據教學的需要巧妙地設計問題，學生就會在教師引問的潛移默化是學會這些問題的發現以及思考的范式，從而縮短自己產生有創造性問題時間。同時教師可從三方面對學生實施指導，提出要求。一是不要為提問而提問，二是不要一疑就問，要在深入思考之后再問。三是問題的表述要盡可能清楚明白。本期學習第四單元《鄧稼先》這篇課文時，有個學生主動要求，他要當回小先生，待我允許后，他還從網上查閱了很多鄧稼先的資料用在課堂上，然后他也采取“你知道鄧稼先——”為句式讓其他同學補充介紹，同時他還參照資料提出下列問題：（1）文章第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史？（2）課文為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（3）作者引用五四時代的歌曲有什么作用？沒想到這位小先生模仿老師“技術已到家”了。

總之，課堂提問是向學生傳輸信息的主要途徑，教師在備課時，要對課堂問題進行精心設計，在教學過程中，要善于觀察學生思維的脈搏，掌握提問的火候，把握問題的關鍵，并適時引導學生發問。盡可能讓一“問”而牽動全文，一“問”激起思維浪，這樣才能打開學生的心扉，保證完成課堂任務，培養學生良好的思維品質。

（作者單位：安徽省合肥市蜀山區教研室）