高中數學小組合作學習初探

陸修群

小組合作學習是我國新課程積極倡導的一種學習方法，“小組合作學習”這一教學模式打破傳統的教學模式，凸顯學生的主體地位，對于培養學生良好的數學學習習慣和數學學習興趣，加強同伴之間的互助與團結有著重要作用。因此“小組合作學習”這一模式已被廣泛使用。現就高中數學如何開展小組合作學習作一初探。

一、學習小組的運行準備

1.挑選得力的小組長

小組長應具備以下條件：有一定的組織協調能力、較強的責任心和集體榮譽感學習成績良好，小組長不一定是小組中成績最好的學生。

2.明確小組長的責任和作用

（1）營造學習小組的學習氛圍。組織小組成員制訂學習目標、小組組規，讓學生自我約束、自我管理。

（2）處理好組員之間的關系。小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的學習小組團隊，勇于擔當學習小組領頭羊的角色。

（3）落實小組幫扶機制。建立學科小組長制，讓某學科成績優秀的學生擔任組內學科小組長，提高他們的學習積極性，讓他們主動幫助學習有困難的學生解決問題，提高小組的學習成績。

3.加強小組成員培訓

（1）加強學生互助意識的培養。讓優秀學生明白，幫助學習困難的同學學習，自己更能深化知識、提高能力，不但不會影響自己，反而會提高自己。

（2）讓學習困難的學生有更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步給予及時的肯定和表揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神和勇氣，一點點地培養他們的學習信心和積極性，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）轉變傳統的學生評價方式。在學生學習的每一個環節以及學生的日常管理中都以小組為單位來評價，以此強化學生的團隊意識。

（4）開展優秀小組和優秀小組長的評選。增強學生的集體榮譽感，樹立榜樣，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

二、學習小組的合作學習

1.小組討論的要求

課堂上，組長要組織小組成員合作交流，督促各成員積極思考，踴躍發言，避免小組內討論流于形式，要求每一名學生都要在組內發言，簡單問題要由學困生先發言，難度較高的題目由學優生發言。實現生教生、生助生、生生互動的學習狀態。

學生要在小組長的組織下交流，發言時，一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較、分析、補充、質疑。學生要學會傾聽，尊重他人，并形成習慣，在傾聽中接受、融合、提升自己的認識，同時，鼓勵小組成員在討論中要大膽質疑，提出自己的見解。

2.發揮教師在小組合作討論過程中的作用

教師要及時對小組進行相關的指導和監督，及時加入某些小組的討論中去，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現的問題。指導小組長工作，提高小組長的工作能力和組織能力。收集各小組的問題和不同的解法，在學習成果展示過程中做到有的放矢。

三、學習小組的成果展示

從課堂效果和學生發展來看，“展示”這一環節既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時，也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩、最關鍵的一環。但如果操作不好就會耗時、費力，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。學習成果展示方式有口頭展示、黑板板演和實物投影等等。

1.口頭展示

小組選派一名代表陳述本組觀點，要求學生提前組織語言，發言時簡明、有條理，完整表述，這樣既有助于規范學生用語精煉，同時要求匯報時站姿要直，聲音要洪亮。

2.黑板板演

板演在教學的及時性、靈活性、生成性等方面有其他方式難以替代之處。因此，學生板演是最重要的一種直觀、直接的思維外顯方式。要求學生板演要有條理性，板演格式要規范，書寫要認真。

3.投影展示

通過實物投影儀投影學生的作業、練習、小組合作學習的成果等，能大大提高課堂效率，展示時要求學生主動上臺展示，并要大聲講解。

無論哪一種展示形式都需要學生積極主動。在學生進行展示學習成果時老師要適時點評，學生質疑，根據需要開展小組再討論。

四、學習小組的激勵性評價

合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑，激勵性評價能增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性，激發學生產生向上的動機和行為，是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。

1.過程性評價

（1）對學生個人表現進行評價。在小組合作學習中，教師要對個人的參與態度和表現能力等進行評價，教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使學生的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

對于那些一向愛動腦筋、合作學習中參與熱情高、探究能力強，并善于帶領其他成員共同探究的學生和那些成績中下等、平時膽小慎微、不善于發表自己意見的學生要給出不同的評價。

（2）對合作狀況進行評價。關注學生與他人合作的態度，及時做出合理的評價，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（3）對合作效果進行評價。評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。

（4）對合作成果進行評價。評價小組的展示成果質量，提高小組活動質量。

2.階段性評價

堅持以小組總體成績和過程記載作為評價和獎勵的依據。評價與獎勵相結合，使之成為一個促進學習，增強學生學習動力的過程。

（1）過程性記載。每位學生主動回答問題、主動展示學習成果，在班級記載表中以“正”形式進行記載。

（2）每周總結表彰。一個星期進行一次統計，評選班級優秀學習小組，在下周班會課進行表彰。

3.總結性評價

每周的展示次數記載在周統計表中，期中考試后結合目標達成情況進行校級優秀學習小組評選，進行學校表彰。

小組評價方式上堅持以個人自評、小組互評和教師評價相結合。評價體系是一個動態的過程，善始善終，貫穿學期的始終，并與學生成長記錄相結合。

參考文獻：

郭傳省.小組合作學習的研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

？誗編輯 鄭 淼