精評細改激發寫作熱情

文︳曾海波

精評細改激發寫作熱情

文︳曾海波

一個人愛什么，迷什么，鉆什么，日子久了，自然能干出讓人矚目的成績。學生要寫好作文，必須先愛上作文。教師的任務是引導學生自然而然地愛上作文。

一、精批細改與挖掘潛力

批改作文時要“精耕細作”，逐字逐句逐段及至全篇，連標點都不放過。在糾正錯誤的同時，盡量挖掘文章的“閃光點”，以激發學生的潛力。在作文批改中，哪怕是一個標點、一個詞用得好，我也不吝嗇自己的表揚，常用旁批、夾批挖掘學生的優點，表達老師的殷切希望。如“過渡句用得好”，“這個詞準確生動”……這樣，學生就能知其長短、揚長避短，發現和認識自己的能力與價值，真正愛上作文。

二、高分激勵與評語導引

打個高分，在老師是輕而易舉的事，在學生卻體現著老師對他的尊重和賞識。批改作文時，如果太“摳門”，無疑會打擊學生的信心，影響學生的興趣。打個高分就能激起學生的成功意識和成就感，激發創作樂趣，何樂而不為呢？打了高分后，教師還得用恰當的、科學的評語導引，使學生知其得失，明確努力的方向。否則，高分的意義會喪失殆盡，還會引發驕傲自滿心理。我們要充分利用評語，綜合、中肯、科學地評價學生，引導他們修改、完善、進步。

三、修改潤色與發表交流

魯迅說，好文章多是改出來的，善作者必善修改。教師一定要指導學生修改潤色作品，以提高文章品位和學生作文能力。寫作在精、深，而不在多。教師要創造條件將學生的創作成果“發表”，一次成功“發表”往往勝過無數寫作技巧的學習。下列情況都可視為“發表”：納入優秀習作誦讀觀摩會，編入班級優秀作文冊，上黑板報、手抄報、作文園地、班刊、校刊等。如能在作文競賽中獲獎，在正式刊物上發表那就更好了。

四、編訂成冊與拓展提高

學生一學期的習作經過精心修改、校對、潤色后，再編輯、插圖，裝訂成冊。將作文活動延伸至編輯出版階段，提高學生鑒賞、修改作文的能力，鞏固、提高寫作能力。編輯工作能讓學生看到自己的成長與進步，及時總結成敗得失，積累創作經驗，產生成就感。或許，學生會因此而對寫作產生終生不渝的情感。

（作者單位：永州市冷水灘區鳳凰小學）