妙用信息技術提升小學語文看圖說話的教學有效性

韓影

信息技術與語文教學的有效融合，可幫助學生把圖片的碎片化感性認識整合成一幅完整的理性思維圖畫，為圖畫呈現一個個精彩瞬間，把學生帶入圖文交融的語文世界里，提升“看圖說話”課教學的有效性，提高學生觀察思考和聽說表達能力，落實好對學生積累詞匯、訓練寫作的重要語文素養的訓練，打下扎實的語文聽、說、讀、寫基礎，促進學生全面發展。

● 激發學生表達活力，融入看圖說話教學情境

枯燥無味的傳統靜態語文教材圖畫，不足以創設出交互的表達教學情境，讓看圖說話教學索然無味。而在信息技術的有效融合下，靜態圖片被轉換成符合學生學習特點的形、聲、色、光一體的立體動畫，能激發學生學習積極性，引導學生主動學習。例如，教授《雪地里的小畫家》一課時，教師應用多媒體信息技術制作雪花紛紛飄落的畫面，把孩子帶入創設的美麗圖畫里，再呈現來回走動的小雞、小狗等動畫，讓學生觀察到小動物們在雪地留下的清晰“腳印”，像“竹葉、梅花、楓葉、月牙”，引導學生變無意觀察為有意觀察，做到言之有物、言之有序，大大提升了小學語文看圖說話教學的有效性。

● 豐富看圖說話教學內容，提升口語表達能力

看圖說話的掛圖內容單調，展現的圖畫內容場景也是定格在一個固定的畫面，不足以展示整個主題思想和事物發展的動態過程，讓學生參照圖畫說話，總感覺他們言之無物、表達內容空泛。而信息技術能為學生呈現一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的情境，極大地豐富了看圖說話的教學內容，豐富了學生的想象力，能引導學生說得具體生動、言之有物、妙“口”生花。例如，講授《誰是美食家？》一課時，筆者結合教材靜態畫面制作了Flash動畫故事，讓學生有順序地、細致地觀察圖畫主題場景，針對Flash動畫重點展示科學用餐基本常識，讓學生說出兩只老鼠到底誰是美食家，并引導學生說明自己的觀點和理由，增強科學用餐的意識。通過科學、合理、適時地運用多媒體進行看圖說話教學，豐富了看圖說話內容，有效提高了學生的口語表達能力。

● 引導學生有序觀察高效看圖說話，培養發散思維和創新精神

看圖說話首先要指導學生學會觀察、思考，并按觀察的順序有效組織語言并準確地表達出來，而教材上僅一幅完整的靜態圖畫容易讓學生迷茫，不知從何處“入眼”觀察，從哪個角度說起。而通過信息技術，能將一個靜態畫面，分別制作出多個圖畫單個頁面展示效果，可以先讓學生全面看圖，看懂主要內容。再分部看圖，看懂具體內容。最后連貫看各部分內容。這樣的展示能使學生清楚圖畫中包含的時間、地點、主題背景，教師可再要求學生拓展思維，聯系生活實際，創新發揮表達，從而培養其觀察能力和創新思維，提升看圖說話的有效性。

看圖說話一般是當堂進行訓練，很少有學生聽說能力成長痕跡的遺留，而通過信息技術可把學生的現場聽說練習錄制成影音資料，或播放某位學生的優秀看圖說話表演情境，讓學生換一個角度觀看自己的看圖說話表現，并發現不足及時糾正，從而提升小學語文看圖說話教學的有效性。

綜上所述，信息技術與語文教學的深度融合，豐富了圖畫的表現力和活力，給學生預留更多的想象空間和懸念，誘發學生仔細、認真觀察圖畫內容，提升了語文看圖說話教學的有效性。