網絡與文本齊飛，師生共略讀一色

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”在夏木陰陰、夏日炎炎的2014年8月初，我們語文組一行三人遠赴泉水叮咚、汩汩流淌的濟南，參加了第十二屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊決賽?；叵肫鹑斓馁愂?，緊張而激烈，興奮而激動。經歷了三天的挑戰，我們收獲的除了一紙榮譽，還有教學理念的沖擊和教學整合的歷練。

今年網絡團隊教研競賽的決賽場地，在聞名已久的山東大學。環境優雅、綠樹成陰的山大校園，隨處可見充滿文化氣息的雕塑。無暇欣賞眼前美景，參加比賽的激動和緊張心情時時浮上心頭。競賽未開始，已與自我展開了較量。

● 初始設計：問渠哪得清如許？為有源頭活水來

8月7日上午，比賽開始，賽題揭曉——人教版五年級下冊的略讀課文《絲綢之路》。幾十位參賽選手坐在機房里，立即投入了緊張的討論與分工中，我們也不例外。咦，略讀課文？這是我們慣用的“蘇教版”語文課本里所沒有的。一開始，我們團隊成員先揣摩和交流了組委會選擇“人教版”編者編排略讀課文的意圖。翻閱“人教版”教材，我們發現，略讀課文從三年級的每單元一篇逐漸增加，到六年級下冊略讀課文總量甚至比精讀課文還多一篇。略讀是一種閱讀的方法，相對于精讀而言，以“把握閱讀材料的大意”為主要的閱讀目的。那么，略讀課文該怎么設計教學目標呢？沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是粗略、應用、自主?！睂＜覍β宰x課文教學的定位，為我們設定學習目標指明了基本方向。“引導學生獨立閱讀課文，了解主要內容，體會絲綢之路的重大作用，激發了解絲綢之路和西部歷史的興趣”，成為了團隊設計的教學重點。

那么，到底如何引導學生獨立閱讀課文？如何幫助學生了解文章基本內容，又如何激發他們的興趣？我們三人為此展開了激烈的討論。

【朱鯤】一邊閱讀一邊思考，是閱讀的基本方法。在設計這篇略讀課文的閱讀教學時，我們能否在課前就通過多種途徑來引導學生理解詞語的方法，如多音字的區分？同時，預習學習單上要求學生所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，真正起到訓練學生獨立閱讀課文的作用。

【施葉青】略讀課文以學生自讀自悟為主，采用“自主—合作—探究”的學習方式比較合適。就這篇文章而言，學生對絲綢之路的偉大之處雖然較難理解，但是文本內容以外的語言形式、表達方式等，值得教師在教學設計上給予關注，如課文開頭和結尾處的相互照應，共同使用聯想的方法，這都是有利于幫助學生了解文章基本內容的語文課程資源。

【萬珊珊】激發學生閱讀興趣的方法有很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題，等等。在教學此篇《絲綢之路》時，五年級學生已有的知識儲備還不夠豐富，對絲綢之路的了解大多比較零散、感性，缺乏對歷史事件全面、深入的認識，因此創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。能否在教學2～13自然段時，設計引導學生感受語言、動作的精彩描寫，讓學生進行小組學習，選擇段落、分配角色、共同商演，又或者請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受呢？

通過一番追本溯源的商議，我們團隊的信息技術與學科的整合思路也逐步清晰，并形成了共識：以本為例、以網助讀、以生為主，共同培養略讀能力。

◇以本為例。我們希望自己團隊的教學設計能夠真正做到“用教材教，而不是教教材”，所以一開始，我們就考慮使用課前自主預習單（如圖1），并且在充分預習的基礎上，分組討論，解決疑難，交流各自對絲綢之路的認識。

◇以網助讀。在教學設計的初稿里，我們借助“南京市先鋒作文網”的閱讀平臺展開閱讀教學活動視作一個亮點，希望能夠進一步凸顯學生的自主、探究性學習。課前，設計搜集關于絲綢之路的有關背景、人物、歷史的資料，并充分利用先鋒網閱讀平臺，讓學生將搜集到的資料與自學中遇到的難題上傳跟帖，實現資源共享。課中利用多媒體課件的交互功能，抓住重點問題，讓學生能夠利用網絡的交互性學習環境，結合出示的問題，利用課件的超鏈接功能，把學生自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡（如上頁圖2）。

◇以生為主?；诼宰x課文的教學要求，堅持以學生為主體，充分發揮學生的主動性。我們設計了“演一演”環節，首先指導學生提煉出“歡迎大漢使者”“相互贈送薄禮”“精彩表演助興”“東西互通有無”的四處場景小標題，再布置小組學習任務，請組員選擇一個場景，確定表演內容（如上頁圖3）。并分配角色，商討劇本，認真排演。最后以小組為單位，表演交流。在教學過程中更自由更放手，更注重培養學生的閱讀能力。

略讀目標明確后，教學設計內容的整合也就水到渠成了。為了把略讀課文扎扎實實上到位，我們設計、歸納了4個教學板塊：①情境導入，說說印象中的絲綢之路;②分組學習，議議課文中的絲綢之路;③重溫故事，演演想象中的絲綢之路;④總結拓展，讀讀課堂外的絲綢之路，力圖在說、議、演、讀這樣簡單、輕松的氛圍內，完成各項閱讀任務。

設計至此，我們已經耗費了上午比賽時間的近一半，此刻大家再次明確分工：一人進行預習單和教學流程圖的設計，一人負責完成教學目標編制與教學過程設計，一人專心于課件的制作。當競賽作品上傳成功的那一刻，彼此都長長舒了一口氣，這一趟追本溯源的整合設計，雖然倉促，也算是圓滿。

● 評價完善：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

回想競賽當天，我們團隊既有分工合作的激動，又有提交初始教學設計和相關學習資料到競賽平臺的忐忑。在一頓匆忙的午飯后，大家都快速回到競賽現場。當我們三人坐在電腦前，打開指定評價的27號團隊的作品時，不禁感慨高手如云。評價兄弟團隊教學設計及資源的過程成了我們團隊學習、反思的過程。比賽間隙，我們還抽空悄悄拜讀了所有團隊的作品，感覺到每一組選手都具備著高水平、強實力，此刻的我們不免心生一絲失落感。好在25號團隊對我們的教學設計思路給予了充分肯定，這給了我們極大的信心，對我們提出的中肯意見，猶如一縷暖陽，讓我們豁然開朗。

是呀，略讀課文就要上得像略讀課文，不可能面面俱到、樣樣精通，需要大膽取舍，刪繁就簡，最好還能帶點趣味性。相對于精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充分。在精讀課文的教學中，字詞教學是一項不可或缺的教學任務，而在略讀文章中則不將字詞的理解作為重點。在我們團隊的預習單內已經有了“新字生詞搶先學”的任務，課堂“議議課文中的絲綢之路”環節中又設計了檢查字詞、讀詞語的環節，是否顯得累贅了呢？

可是，當我們教學團隊在拜讀其他兄弟團隊作品時，發現他們的課件里都呈現了生字詞的朗讀教學;甚至還有不少團隊針對“凹”字進行了書寫指導。如果在課堂教學設計中完全沒有生字詞的檢查訓練，那之前的預習不就形同虛設了嗎？

到底是堅持將有關字詞的理解考查放入課堂，還是大膽放手，直接引領學生進入課文內容的學習？

【朱鯤】人教版教材生字教學分為“識字”和“寫字”兩條腿走路，教學目標也有所不同?！白R字”更側重于能在不同語境中認出，重在“識”;而“寫字”則需要學習書寫。略讀課文中只安排識字的任務，意圖很明顯，旨在留下更充裕的時間對文本進行閱讀感悟。我們將生字詞的朗讀訓練安排進課件，不是本末倒置了嗎？

【施葉青】“識字”重在“識”，那如何檢驗學生“識”了沒有呢？既然是兩條腿走路，就要每一步都走實走穩了。課件中必須要有對生字詞訓練的環節體現才行！

【萬珊珊】在高年段的略讀課文中，生字教學更應該放手，不宜拔高對只識不寫的要求。原先的設計中，檢查字詞、讀詞語耗時較多，花時間指導書寫“凹”的筆順，并區分“凹”與 “凸”的不同更無必要。

經過一番爭論取舍，我們最終達成了修改共識：在學習課文的過程中，引導學生“粗知文章大意”為主。字詞方面，課前就把難讀寫、拗口處單獨列出供學生預習，并根據學生跟帖的難點進行簡單的課內教學，突破難點，針對性強，節約時間。

好理念還需好操作，才能好心辦好事。于是，我們團隊在初始設計的基礎上，又對教學細節進行了些許補充和改動：

◇在課前、課中、課后都設計了拓展訓練的點，有所側重（如圖4）。

◇導入部分更加快捷、有針對性地瀏覽“閱讀平臺”中的質疑問題，帶著學生自主提出的疑問“踏上”絲綢之路，真正做到教師與學生協作，課外與課內結合，網絡與課堂銜接，共同探尋未知的答案。

◇出示明確的分組學習要求和分組學習方法（如圖5），讓學生明明白白地在團體合作中體驗學習與分享的快樂。

當我們團隊把初始教學設計修改完畢，抬眼看看時鐘，已經是8日傍晚了。其實，按照競賽的規則，第一日下午各競賽團隊完成相互評價結束后，就可以離開比賽場地了。但我們發現，大部分的團隊都堅持“奮斗”在競賽現場，爭分奪秒地為第二天的競賽環節做好準備。回味本輪教學設計的評價完善環節，頗有“柳暗花明又一村”的味道。為了準備9日下午需要陳述的文字稿與課件，我們團隊三人一直煎熬到9日凌晨，才算滿意?；叵肽且灰?，我們睡得很晚。第二天，我們醒得很早。

● 陳述答辯：一花獨放不是春，百花齊放春滿園

9日上午，我們順利完成了最終定稿的教學設計的上傳要求，沒有半點空閑，整個團隊就匆忙轉入“競賽陳述內容與演示課件”的完善階段。有了之前的一次次討論分工，一遍遍推翻重來，一回回揣摩演練，在當天下午的陳述與答辯競賽環節中，我們既緊張又坦然。記得5月的初賽中，我曾因沒有把握好時間，而造成了陳述內容未來得及講完的失誤。這一次，我們三人協力，相互提醒，一遍遍模擬演練，所以在現場由朱鯤老師闡述團隊作品的設計亮點的過程頗為順利。

我們提出了“利用平臺，習得‘預習之法’;想象表演，習得‘表達之法’;基于學情，習得‘合作之法’”的教學設計理念，也得到了評委的認同。

◇利用平臺，習得“預習之法”?！墩Z文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”語文學習不僅要關注課堂內，更要把學習的觸角延伸到課堂外，以增加學生語文實踐的機會，拓展語文學習的寬度。我們所設計的預習學習單“背景資料閱讀”這一項將課內文字的學習與課外資料鏈接在了一起，通過加強課內外聯系，使學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文。同時，我們還設計了班級網絡閱讀平臺，學生在此平臺中將自己的前置性典型的疑問進行交流。此舉為學生構建了網絡環境下的自主學習平臺，拓寬了學生學習和創造的空間，支持和豐富了語文綜合性學習。

◇想象表演，習得“表達之法”。解讀文本還需要用“寫作”的眼光，從表達出發，賞析作者表達的情、趣、理、意，才能回歸語文的本質。第三板塊教學設計為“重溫故事，演演想象中的絲綢之路”，看似熱鬧的背后其實有我們學習表達的用意。因為這段文字精妙、準確，學生能演出來，就說明他認真讀書了，演后的采訪中能說出自己為什么能演得好，就說明他讀懂了。一次演出，其實就是學生內化語言、積累升華的過程，課文的許多表達之妙將會潛移默化地熏陶他。

◇基于學情，習得“合作之法”?，F在的學生基本都是獨生子女，大多不會與人合作，而合作在現代社會又是非常重要的。所以《語文課程標準》中也強調“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。基于此，我們團隊的設計注重在課堂上設計以學生活動為主的小組探究性學習，而且特別說明了合作學習的要求。

正是這些方法的習得，讓我們在日積月累的課堂實踐中得以更好地把握課標、把握教材、把握學生，更注重整合的科學性、有效性，更簡單地教語文，更胸有成竹地為學生服務。

在競賽陳述的現場，令我記憶深刻的是：還遇到了好幾個南京的兄弟團隊。他鄉遇故知，讓我們不只是對手，更是同伴。作為最年輕的南京參賽選手，所有的肯定和鼓勵都讓我感受到了莫大的溫暖。邁出賽場的那一刻，我們團隊三人緊緊擁抱，輕松之外更有一份感謝，合作之上更添一份團結。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，此時的成績與名次顯得不是那么重要了，團隊里、團隊間協作的星星之火卻有燎原之勢。

● 滿載而歸：芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人

10日中午，組委會公布競賽結果。我們從擁擠的人群中看到了公告欄上的成績——全國一等獎，大家難掩激動心情，個個興奮不已。在排隊領取獲獎證書的時候，我不禁又想起前幾日不眠之夜的孤燈相伴，一個個靈感像天邊劃過的流星給三人行的夜晚增添絲絲光亮，一個個困難像奔跑途中的障礙物被一次又一次地消除。現在，我們即將滿載而歸。

再見了，泉城！再見了，2014年的NOC！此刻抬頭望著車窗外似火的驕陽，正所謂“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”！在回寧的火車上，大家依然還在相互交流著。大家不禁感嘆兩天的時間學到了三年都無法學到的新理念、新思路，感覺自己在迅速地成長，對MOOC課程、翻轉課堂有了新的理解和消化。以“翻轉課堂”的課堂教學理念來實現小學語文教學的“翻轉”，不正是我們一直不懈追求的先學后教、以學定教嗎？在我們團隊看來，本次網絡教研團隊賽項不僅是一場“網絡與文本齊飛”的比賽，更是一片“師生共略讀一色”的廣闊天空，讓我們感受到了天地之大，語文之深，教育之廣。只有從自己狹小的天地中走出去，才會看到外面世界更美的天空。雖然比賽已落下帷幕，但是我們基于信息技術探索教與學方式轉變的長路才剛剛開始。