高職建筑裝飾專業色彩構成課程教學改革探析

韋芬

【摘 要】色彩構成作為藝術設計專業領域的基礎課程，在課程體系中的地位不言而喻。它主要的教學目的有三個：一是方法與表達能力的培養；二是解決色彩的運用問題；三是結合相關專業內容使用于專業實踐過程中。高職建筑裝飾工程技術專業學生素質有別于藝術設計專業學生，因而需要設計出更符合該類學生掌握色彩構成相關內容的教學方法，以帶動后續課程所需。

【關鍵詞】高職 建筑裝飾專業 色彩構成 教學改革

引言

色彩構成是從人對色彩的知覺和心理效果出發，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩空間、量和質上的可變幻性，按照一定的規律去組合各構成要素之間的相互關系，再創造出新的色彩效果的過程。

作為建筑學的一個分支，建筑裝飾工程技術專業學生雖需要具有理性分析的能力，但在從事專業技能展示的時候，還需要不少的藝術基礎知識。色彩構成作為藝術設計類專業的基礎課程，建筑裝飾工程技術專業的學生同樣需要掌握。

1 色彩構成課程的教學背景

色彩構成課程是色彩知識的基礎理論課程，它不像純藝術中的色彩可以作為隱喻和晦澀的表達手段出現，對于設計色彩而言，它是說得清道得明的設計元素，是物理色彩與美學色彩相結合后孕育而生的專業基礎課程。它橫跨人文和自然兩大綜合學科，涵蓋的知識面極其廣泛。

色彩構成源于20世紀初，包豪斯設計學院的設計類課程基礎教學中，它是一個比較完整而又系統的認識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術設計專業獨立的基礎科目。通過探討色彩物理、生理和心理，調整色彩關系（對比、調和、統一等）以獲得良好色彩組合，形成具有方法論意義的構成體系之一。

2 色彩構成課程的現狀分析

我國的設計教育起步較晚，經過三十余年來的研究，現在對于構成課程的認識很多院校都有很大的進步，關于色彩構成課程的教學研究不斷增多，但是在實際教學過程中仍存在很多問題，如對傳統教學模式仍有較強的依賴性；針對高職類學生基礎的色彩構成教學資源較少等，產生上述問題的原因主要有以下幾個方面：

2.1高職院校對色彩構成課程認識不足

高職院校的基礎與發展水平不一致，對于色彩構成這門課程的理解和認識也是不一樣的，如有些院校認為色彩構成與色彩課程內容具有重復性，因而減少色彩構成的授課學時，有些院校甚至是把色彩課程當作色彩構成課程進行教學。這種教學模式會嚴重減弱學生對色彩的感受、分析、概括等能力，從而影響到學生對色彩的真正理解。

課程設置方面，色彩構成作為三大構成：“平面構成”“色彩構成”“立體構成”中的一部分，在理論方面色彩構成與其它兩大構成既有聯系又有區別。但在具體實施教學過程中，不少院校的色彩構成課程教學內容往往較獨立，與前后兩大構成連貫性不強，這樣的教學模式往往會讓學生在色彩構成的練習中忽略對形的考慮，沒有充分了解形、色之間的關系，不懂得如何去創新形體，把握色彩。課程起不到承前啟后的作用。

2.2傳統教學模式占主導

傳統色彩構成課程的教學大多采用教師教授色彩的理論知識，學生完成相關練習。這種“填鴨式”教學模式，過于機械，往往學生在完成固定的幾種構成形式后對衍生作業比較木然，起不到開發學生操作性思維的能力，學生對課程知識也感到枯燥、乏味。

教學成果表現手段少，使用材料單一。色彩構成中的“構成”二字具有構造、解構、重構、組合之意，因而色彩構成在表現手段上也不能過于單一。目前，大多數構成作業都采用紙和顏料繪制完成，學生們將大量的時間與精力用于制作精美的圖案，而忽視了構思上的創新。這種教學手段在一定程度上影響了學生對色彩構成知識的拓展。

2.3專業特色融入較淺

高職院校以培養實用型技術人才為目的，要求學生在校期間養成具有較強動手能力，便于在畢業之后最短時間里上崗。在以往的教學成果展現中，課題訓練往往偏重于理論的再現，一味使用已有的簡單命題，忽視色彩創新和色彩分析表現。為了適應高職院校人才培養的目的，作為專業基礎課的色彩構成，在教學過程中更應該將專業技能與課程內容相結合，在課題的選擇上突破傳統命題，結合專業實際項目進行命題。

3 色彩構成課程的教學思考

結合新形勢下的高職院校發展趨勢，針對色彩構成理論知識，在教學內容選取及課程設置架構上，可從以下幾方面進行著手探析。

3.1改變教學方法，注重創新能力及素質培養

高職教育應針對學生個人綜合素質的現狀，注重對學生綜合能力和整體素質的提升，加強學生分析問題、解決問題、探究問題的能力培養。教師應對自己的授課內容和講課方式進行思考，盡量減少灌輸式的教學模式，調動學生學習的積極性，在教授一定傳統理論知識外，通過一些優秀的設計作品提高學生對專業的認識程度，開拓學生的視野，激發學生潛能，提升審美感覺，最終達到在專業設計中能夠靈活運用色彩構成的理論和方法進行特定條件下的色彩設計，并在今后的專業實踐中做到融會貫通?？傊?，專業內涵的學習，除了掌握一定的理論知識之外，需要多看、多思考，因為設計沒有固定公式可遵循。

3.2與時俱進，將傳統教學方法和現代化儀器相結合

高職建筑裝飾專業的學生有別于藝術設計類學生，他們在入校之前大多沒有接觸過色彩訓練，雖在色彩構成課程之前不少院校會開設色彩課，讓學生通過水粉顏料了解色彩，但僅有的幾堂課程遠遠滿足不了學生對色彩感覺的提升。因此，在色彩構成教學過程中，對色彩的調配、組合、表現以及造型等方面的知識訓練，仍然是該課程學習的重點。為了增加學生對色彩的興趣，同時也有別于色彩課程的教學內容，筆者認為在高職院校的色彩構成課程教學中有必要將傳統的訓練模式與現代化儀器相結合，已起到事半功倍的效果。如，色彩構成突破傳統水粉技法訓練外，可嘗試用別的畫材、不同材質紙張來操作；教師在多媒體教學中可用不同軟件調配色彩，進行裝飾圖案的創作；學生通過用智能手機中下載的軟件進行色彩訓練，上傳至QQ或微信供教師及同學點評等等，激發學生學習興趣的同時，讓構成知識在一定程度上進行升華。

3.3結合專業特征，設計情境教學

色彩構成知識大多是抽象的，如何將抽象的知識轉換為應用知識是色彩教學改革的關鍵。在教學過程中，可根據專業所處行業的特點，設計出實際情境命題用以加深學生對抽象知識的了解。在建筑裝飾專業色彩構成課程教學中，教師可給定一個簡單的戶型圖，將一個班級分為若干個小組，每一小組明確某一風格的某一設計方向，讓學生結合平面構成知識，運用色彩構成方法，設計頂棚、墻面、地面的裝飾圖案及其空間色彩搭配?？傊?，讓學生在學習色彩構成知識的同時加深對專業知識的了解。

結語

培養市場需求的高技能、應用型人才，需要從基礎抓起。色彩構成的教學模式應立足于學生的職業技能，根據學生及專業的特點，來組織教學、因材施教，才能取得較好的效果，達到教學目的。

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