綠色“開心村”走出活力“小農民”

徐秋鳳

摘要：我校依托鄉土資源，建立“開心村”校外綜合實踐種植基地，組織學生開展種植體驗，研究活動，積累豐富的課程資源，并在此基礎上開發校本課程。在培養活力“小農民”的實踐中，我們發現學生變得勤于探索、勇于嘗試、善于發言、敏于觀察、親于自然、樂于學習，成功詮釋了陶先生的“六大”解放思想。

關鍵詞：“開心村”種植基地；活力“小農民”；“六大”解放

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-031-2我校以北兩公里處，有一個綠色環保的公園——“太湖綠洲”，它位于橫扇鎮北側230省道旁。“開心村”綜合實踐基地就在里面。4年來，在農耕實踐研究中，學生學會了基本的勞作技能，更重要的是塑造了一批活力“小農民”。他們勤于探索、勇于嘗試、善于發言、敏于觀察、親于自然、樂于學習。“開心村”如同一個大學堂，陶行知先生的“六大”解放得到了最好的印證。

一、解放學生的大腦，勤于探索，擁有思考力

學生有需要，也有能力，陶行知說，我們要做“活的教育”，活的教育要拿“活的東西”去教育學生，要認識草木，照本宣科，看著圖片，終究是紙上談兵。必須要自己種植、解剖才能真正了解其奧秘所在。

1.主動提問。“發明千千萬，起點是一問。”在每一個主題研究之前，學生幾乎都要經歷一個頭腦風暴的過程，那是思維的碰撞。學生圍繞著主題盡情地問。教師及時歸納引導。經歷了這樣的頭腦風暴，學生發散性思維得到很好的鍛煉和發展。比如春耕季節，是種植“毛豆”的最佳時機。在去開心村種植前，指導老師創設情境，讓學生盡情提問，關于毛豆，學生的問題層出不窮：“是因為長毛，它才叫“毛豆”嗎？”“毛豆怎么種？”“毛豆多久發芽？”“毛豆需要施什么肥”“毛豆有什么營養？”……這些問題來自于學生，是他們急于想了解的，主動性被尊重，創造力被激發。怎么了解？查找資料，實地采訪，種植體驗……為接下來的研究活動打好了基礎。

2.主動研究。在開展開心村種植研究活動中，我們一般都會在教室里進行盆栽，以便于與開心村地里的種植進行比較研究。在這個過程中，學生又會產生源源不斷的新問題，激起他們濃厚的探究欲望。比如“毛豆”主題活動研究中，學生盆栽時發現毛豆發芽速度不一樣，進而產生“毛豆發芽快慢與什么有關”新的研究主題，大家在科學老師指導下做對比實驗，寫觀察日記，對植物種子的發芽有了更深刻的了解，更值得一提的是，這些知識是他們主動向了解的。

在層層深入的研究中，也許到最后會偏離最初的研究內容甚至研究目標，但這些都無關緊要，重要的是學生愿意研究他們想研究的，在這個過程中，他們主動探索，思維的深刻性得到了延展。

3.主動策劃。每年的九、十月，是蔬菜成熟收獲的季節。每到這時，學生總會有很多的創意點子，他們自主策劃了很多延續活動，比如把親手種植的蔬菜送給學校的每一位老師，以感謝他們孜孜不倦的教育。還把一部分菜送給學校食堂，讓師生共同品嘗他們的勞動果實。學生集思廣益，還策劃了很多有意義的活動，利用周末分小組到小菜場進行設攤賣菜，在活動中鍛煉口才、交際能力，并把賣菜所得的錢款購買課外書送給生活有困難的學生。自主策劃，親身實踐，見證了學生的成長。

二、解放學生的雙手，勇于嘗試，擁有實踐力

“開心村”實踐活動給學生提供了動手實踐的舞臺，通過實地的農作體驗，學生在經歷成功與失敗、汗水與泥土的歷練之后，學會簡單的勞作技巧，體會父母的辛苦，更擁有吃苦耐勞的堅毅品質。

活動一：使用農具。到了開心村，學生對一切都是陌生和好奇的。在農民伯伯的講解下，學生認識各種農具，了解它們各自的功能，并學會使用。這是參與種植體驗的前提。學生雖然都來自農村，但家鄉經濟發展迅速，不再依賴農業，每家最多種點蔬菜自給自足，學生對于農具不接觸不關心不熟悉。來到開心村種植，必須用到各種農具，在認識、使用的過程中，學生對長輩的辛勞有更深切更真實的體驗，這也是一種傳承。

活動二：參與種植。在開心村課外輔導員的幫助下體驗當季農作物種植過程。在不同的季節，學生已經體驗過不同的種植方式。如毛豆、蠶豆、四季豆、蘿卜等種子挖坑下種；辣椒、茄子、番茄、青菜等秧苗的移植。在這個過程中學生不僅感受到勞作的辛苦，更積累了失敗的教訓，收獲了成功的喜悅。而這份意志力、受挫力、成就感的歷練是說教無法達到的。

活動三：經歷管理。果蔬下地后，接下來就是定期的管理，這個過程需要技巧，更需要耐心。我們組織學生分組定期進行管理，利用綜合實踐課的集體活動和節假日的小組活動相結合的方式雙管齊下，當然這中間要利用家長的資源。親子活動的方式既保證了質量和效率，更增進了親子的交流，所以受到家長的歡迎。

活動四：按時收獲。收獲季節，是學生最期待的時候，大家不顧辛苦和勞累，在農民伯伯的指導下把果實采摘、分類、裝袋。學校食堂會吃到學生親手種植的綠色環保菜，長輩會吃到孩子親自種植的愛心菜。那份喜悅和自豪是發自內心的。

活動五：制作菜肴。以蔬菜為主題的研究活動，我們都會設置“做菜”這一環節，讓學生在家長的指導下學做各種菜，并拿到班級露一手。學會了，多了一項技能；暫時失敗了，也不要緊，重要的是學習的過程，況且掌握了方法，可以多次嘗試。

三、解放學生的嘴巴，善于發言，擁有表達力

“開心村”實踐活動切實解放了學生的嘴巴。因為每一次活動，學生都要親身經歷這樣的過程：

準備階段：采訪。去種植果蔬之前，先去采訪自己的長輩，了解使用的農具功能及用法，了解果蔬的種植方法。這個采訪是學生發于心的主動行為，不僅學到知識，還在這樣的交流中加深親子關系。

活動階段：請教。我們采用分組合作形式，小組成員只有團結合作才能獲得勝利，要完成任務，必須隨時隨地主動請教農民伯伯，這就要求學生嘴巴甜、講禮貌、懂技巧。孩子的熱心會受感染，很多在課堂上內向的孩子，你會發現他們的另一面。因為這時候的“請教”不是被動的，是他們急切需要的，出于“主動”，不得不開口去說，不僅要開口說，還要琢磨怎么說。endprint

總結階段：交流。每次活動結束，我們會組織形式多樣的匯報交流活動。屆時，組員輪流談感受；互相評價述見解；精彩表演展成果；開誠布公說困惑。因為大家都親身體驗了，所以學生有話說，想表達。大家變得很健談，大方自然，一點也不忸怩做作。

四、解放學生的眼睛，敏于觀察，擁有洞察力

“解放孩子的眼睛，使他能看。”在我看來，陶先生的意思是讓孩子的眼睛能看——有機會看到更廣闊的世界；讓孩子的眼睛敢看——看到真實的現實，去偽存真；讓孩子的眼睛會看——善于去發現，發現問題，發現美麗；讓孩子的眼睛要看——養成“看”的習慣，喜歡“看”，時時有一顆好奇的心，時時有一雙發現的眼。

在開心村，我們給予學生一個平臺，讓孩子們走到大自然中去，盡情地呼吸，盡情地發現，盡情地觀賞。

睜大雙眼了解農耕。識農具——記功用，查資料，清演變；看化肥——曉種類，探來源，知作用；學過程——看土怎么翻，看秧怎么種，看水怎么澆，看肥怎么施，看架怎么搭，看果怎么采。

睜大雙眼認識蔬菜。蔬菜的樣子、名稱、品種、種植、生長、營養、禁忌等等，邊看邊學邊記，學生在歡聲笑語中學到課本上沒有的知識。

睜大雙眼參觀大棚。大棚蔬菜培養的都是比較少見的、珍貴的果蔬、花木品種，學生參觀，聽介紹，了解它們獨特的生長條件，增長知識，開闊眼界，激發探究的欲望，可謂一舉三得。

在“開心村”，大家睜大好奇的雙眼，像海綿一樣吸收新知，并埋下科學的種子，待它生根發芽。

五、解放學生的空間，親于自然，擁有擔當力

1.行走，是去開心村的主要形式。行走在路上，五字口訣記心間，做到“整齊、有序、互助、守則”。每一次2公里的行程都是一次意志的考驗，也是一次守紀的踐行。

（1）隊伍排整齊，有序向前進。做到“三有”“三不”：有自我督促，有互相幫助，有團隊意識；不擅離隊伍，不大聲喧嘩，不亂扔雜物。

（2）行走小道上，愛惜農作物。一路過去，要經過村莊，對人家財物不隨意取舍；一路過去，要經過農作物，懂得愛護莊稼，保護自然。

（3）途徑公路車道，遵守交通法規。行走在村道、公路，要靠右；遇到迎面而來的人或車輛，學會禮讓；穿越馬路，注意來往車輛。假如遇到特殊情況需要車輛接送，要學會有序上下車，要懂得謙讓。

2.研究，是去開心村的重要內容。開心村實踐4年多來，學生最大的變化是能發現問題，進而提出問題，解決問題。

在實際操作中，我們整合綜合實踐活動課程資源，結合“開心村”種植基地，以“我是種植小能手”為主題，開發了很多的研究案例，如“開心村番茄的研究”“豆趣”“走近四季豆”“蘿卜的秘密”“家鄉葡萄”，并在此基礎上成功開發校本教材《開心村落》2冊，一冊為蔬菜篇——毛豆，一冊為水果篇——葡萄。可以說這兩本教材編寫素材最初都來源于學生的好奇心，他們在實際種植體驗中總是會產生新的問題，使研究活動更加的深入。

學生通過實地觀察，動手實踐，采訪記錄，資料收集，在果蔬研究中產生了一系列新的主題研究活動，“環保”主題就是其中之一。

這樣的主題活動，寓環境教育于少先隊員的實踐活動中，讓學生在感悟和探索中很自然地接受環境教育，既然豐富了少先隊員的教育內容又達到了提高孩子們各種能力的目的。

六、解放學生的時間，樂于學習，擁有創造力

有了“開心村”實踐基地，我們的綜合實踐課上課課時就更具有彈性了，在校研究性學習指導課可以一節課，也可以兩節課連上。如果輪到去開心村實踐活動，一般一下午的時間都會在那里。

實踐充裕了，學生的學習方式也在悄然轉變。“滿堂灌”“填鴨式”的枯燥乏味的課堂一下子變成了大自然“無字”課堂；書本教材變成鳥語花香“活”教材；老師不再高高在上，農民伯伯、叔叔阿姨、身邊的同學都是自己的老師，隨時請教。

陶行知先生曾說教育要給孩子六大解放：“一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；六、解放他的時間，學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”“開心村”實踐四年多來，我們可喜地看到了學生的成長，他們會思考、勤動手、善表達、愛觀察、有擔當，樂學習，與陶先生的“六大”解放思想不謀而合。學生的綜合素養得到了全面的提高。我們有理由相信，依托實踐基地，寓教農耕實踐，一定會更好地地實現師生共同成長。endprint