呼喚教育智慧的聲聲“警笛”

章文靜

摘要：教師在德育的征途中不可能一路平坦，不時地會有各種提醒危機的“警笛”聲響起，解除危機“警笛”的關鍵在于我們要能堅守教育理想，運用教育智慧，實施有效的班級管理，方能收獲教育的理想花開。

關鍵詞：教育“警笛”；教育智慧；有效管理

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-013-2著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經寫道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在我們的德育實踐中，如何來搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個靈魂，這需要教師的教育智慧，它具有這神奇的教育魅力。

德育工作是艱辛的，但這種艱辛不應理解為低效地損耗師生的時間和感情，而應是高效地運用教育理論和方法并結合自己的教育智慧來處理問題。教育不是要我們無盡地犧牲，更多的應該是一種愜意地享受，享受智慧之花開出成功之果時收獲的喜悅。

聽從其他有著豐富實戰經驗的班主任建議并結合自己的班級實際，我采用了班級學生自主量化考核的方法。

首先進入籌備階段，具體采取以下步驟：1.根據學校常規檢查的相關規定，由班主任、任課教師、班委會共同對班級問題進行考察，并對全班同學發放班級常規管理建議和意見調查表。2.由學生推舉并組建班級量化考核籌備小組，成員可以是班主任、任課教師、班委會成員和普通學生。3.班級量化考核籌備小組對此前常規問題調查情況，有針對性地起草班級常規量化考核方案，對于遵守紀律、刻苦學習、積極肯干的給予表揚并加分，反之則減分。這一方案需經由班主任、任課教師、班委會審核、全體學生的班會討論通過方可執行。4.需要特別強調的是，對班主任、任課教師的量化考核也包含其中。5.每天考核并公布結果，每周進行總結并表彰，每學期根據總評結果，只有達到或超過基本分才可進行“三好學生”、“優秀學生干部”、“最受歡迎教師”的評選。

接著進入執行階段，由學生推舉并組建班級量化考核執行小組，每天按照量化考核表對學生進行評分，以100分為學期基本分，根據量化考核規定或加分或減分。每天根據考核結果進行評析教育，每周五的班會課由學生公布一周考核結果及名次，并進行自我教育，每學期得分為130分以上者為優秀，可以參加年級評優和獲得班級獎勵。由于班干部是民主管理推進的重要力量，在班級中應當起到模范表率作用，因此要求130分為合格，對于不合格的班干部下學期將沒有參與競選的資格。由于老師特別是班主任，是學生發展的“重要他人”，是學生學習、生活的導師和榜樣，老師的言行對教育學生將會產生潛移默化的影響，因此，在對老師的考核方面也需嚴格，每學期不低于130分。將每周考核結果告知班主任，由班主任采取恰當的方式與任課教師溝通。溝通的成功與否很重要，有利于教師對于自身教育教學內容的疏漏及時進行填補，對于教育教學方式的不足及時改進，以促進班級更加和諧穩定的發展。當然，溝通的成功與否需要建立在班主任與任課教師目標的一致性，以及班主任有較強的協調能力基礎上。

執行之初，我明顯發現班級同學的參與積極性很高，對于減分項目退避三舍，對于加分項目趨之若鶩。班級制度文化建設的改進，使集體活動井然有序，有力地推動著班級目標的達成。班級制度文化建設的改進，使學生增強了自我管理意識，朝著符合班級群體利益和教育培養目標的方向發展。然而，任課教師們卻有點反感，學生憑什么對我們進行評價？老師又憑什么要接受學生的評價呢？任課教師在學生心目中的威信，會直接影響其教育教學效果；任課教師對班級學生的熱情，會直接影響班級整體素質的提高。我敏感地察覺到，如果不能處理好這一問題，將阻礙班級制度改革的進程。此時，我心中教育的“警笛”再一次吹響。

陶行知說：“我們希望今后辦教育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒打，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?/p>

李鎮西在《我這樣做班主任》中也說到：“我們不強求每一位教師都必須做學生的朋友，但對于把教育看做‘人學的教師來說——師生可以而且應該成為朋友”。

受到這些教育大家的思想啟迪，我認為老師們心中的“結”，還必須由孩子們來解。如何解？首先，必須要讓老師和孩子們互相走近，讓他們有更多的時間和機會來彼此了解，學生能因理解老師，而更加感恩老師的不易付出，老師能因理解學生，而增加教學和參與班級事務的熱情，最終使班級真正實現和諧進步。

班級設計了師生綠色信箱，每周由班委寫一份溫情的信給任課教師，對老師的付出表示感謝、關心老師的身心、對班級中出現的不良現象進行分析，并告訴老師現象背后的“隱情”，還不忘對任課教師本周的考核結果進行匯報，提一些期待。

除此之外，班級還經常選擇在班會課上邀請任課教師們作嘉賓，和孩子們一起包餃子、做手工、談理想、許愿望、定計劃等等。善于抓住契機進行教育，如老師生病堅持上課，或是教師節、中秋節、元旦等重大節日，都不忘送上溫馨真誠的問候，對孩子們是一種情境式感恩教育，同時也讓老師們倍加感動。此后很多老師和孩子們成為了彼此信任的朋友，這成為了班級教育的重要條件之一，同時也成為推動班級制度改革的重要保證。

這個問題解決了，我推斷制度改革接下來應當一帆風順了，可不曾想不久以后“警笛”又一次響起。部分目標意識較弱、自控能力較差的學生因為平時得分不高，到期末時竟然開始自暴自棄，攪得班級暗流涌動，如果不加以引導不但班級的學習生活環境會受到較大的負面影響，而且不免會給這些學生的身心發展帶來創傷。刺耳的“警笛”聲催促我需趕快尋找到合適的解決方法。

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。要解決德育問題，就應該以人為本。

從對這些學生的分析，不難看出他們的個人目標與集體目標沒有沖突，只是在向著班級目標行進過程中，他們的意志力難以應對各種困難和誘惑，讓他們落后了。在他們感到最無助時，作為他們的“精神關懷者”的我卻沒有及時給予鼓勵和引導，以至于最后他們想放棄跑道。我應該及時地關注他們的精神需求，發現他們身上的閃光點，并有針對性地培養和引導，增強他們的自信心和尊嚴感，這樣就能喚醒他們的主體意識，促進學生的全面發展，同時也有助于班級的穩定和進步。

學期快要結束前，我和班委們一起策劃開了一節題為《為自己喝彩》的班會活動。在此活動中，我表揚了雖然努力但是分數未能達到評優資格的同學，讓他們自己說說這學期以來的點滴進步，接著我對他們的成長表示肯定，并頒發了“進步獎”，同時也表達了老師們的期許。我讓一些同學進行了才藝展示，特別是平時表現不夠突出的同學。當然，最后還對考核優秀的同學給予獎勵，并對他們提出了更高的希望。這次活動體現了班主任對學生的關心、理解、尊重和信任，給氣餒的學生注入了渴求已久的正能量，班級又重新開始邁著整齊的步伐，向著充滿陽光的方向邁進。

在德育的征途中不可能一路平坦，還會不時的有各種提醒危機的“警笛”聲響起，但是，我想只要我們能堅守我們的教育理想，運用我們的教育智慧，必將能收獲到教育的理想花開。endprint