回歸語文本色實現有效遷移

張海萍

教材簡析：

《我最好的老師》是人教版語文六年級下冊第五組的一篇課文，屬于略讀課文。課文以講故事的方式描述了懷特森先生一次出乎意料的教學過程。課文結構清晰簡潔，開篇先具體描述了一堂科學課的經過，接著概括地描述了此后的科學課成了一種“冒險”，最后寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。教學時可以充分放手讓學生自學，進行互動交流，在交流中明晰“學習用具體事例說明道理”和通過典型事例寫出一個人的特點的寫作方法，并在感悟理解的基礎上進行遷移和運用。

教學過程：

一、設置沖突，激活期待

1.提出問題。同學們，你認為最好的老師應該是什么樣子？面對你們認可的最好的老師，你們會怎樣評價他呢？

2.引起思考。在《我最好的老師》這篇課文中有這樣的一句話：“懷特森算哪門子老師？”你們認為與“最好的老師”的說法沖突嗎？為什么？

3.自學課文。請同學們自讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

設計意圖：聯系學生的生活經驗讓學生說一說“最好的老師”的特點并評價“最好的老師”，接著引出文本中對老師的否定評價，與課題形成了認知沖突，引發學生的心理反應，激起學生的閱讀期待。

二、尋找理由，感受“最好”

1.白讀課文，思考問題。作者為什么說懷特先生是“最好的老師”？請同學們輕聲讀課文，勾畫相關句子，在旁邊批注。

2.預設問題，互動交流。

①他說，每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（從這句話可以看出懷特森老師注重培養學生獨立思考和質疑的能力，他與一般的老師不同，是最好的老師。）

②就在那堂課上，他還提醒過我們：到目前為止，世界上從來沒有過這種動物的痕跡——那么這個頭蓋骨是從哪兒來的呢？……不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。（從這段話可以看出懷特森老師與眾不同，教學方法獨特，看似不近人情，實則獨具匠心，要培養學生不迷信老師、不迷信權威，敢于質疑的精神。）

③懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。（從“想方設法”一詞可以看出懷特森先生對學生非常用心和盡心，這樣用心教學的老師是最好的老師。）

3.指導朗讀，深化理解。指導學生朗讀課文，讀出對懷特森先生的敬佩。

4.聯系課文，悟出道理。作者從這件事中悟出了什么道理？從課文中哪些地方可以看出來？

5.思考問題，有效鋪墊。想一想，課文后面的部分還在敘述這個故事嗎？

設計意圖：對于略讀課文，教學時要整體求略，部分求精，求精的部分是課文的重點。學生通過自學、交流，在理解懷特森先生是最好的老師的同時也明白作者是通過一件事說明了一個道理。整個教學過程承接前一環節解決認知沖突，最后又通過提問引出新的認知沖突，自然過渡到下一個內容。

三、突出寫法，遷移運用

1.回憶課文，歸納寫法。請同學們回憶《跨越百年的美麗》最后三個自然段，在這三個自然段作者主要寫了什么？（寫了作者、愛因斯坦對居里夫人的看法和評價）

2.瀏覽課文，品讀句子。像這樣直接表達對事件、人物的看法的表達方法叫作議論。請快速瀏覽課文中第6～8自然段，畫出寫作者對這件事的看法的句子，讀一讀。

3.交流討論，回答問題。從課文中可以看出作者是如何對懷特森先生的教學進行議論的？

4.匯報展示，有效練筆。說一說你是怎樣看待懷特森先生的，請寫一寫“我的議論”。

5.學生寫話，師生評議。

設計意圖：在學生已有認知的基礎上進行寫法的發現并進行有效遷移，符合學生的認知規律，即認識、實踐到遷移運用。

四、回歸整體，滲透條理

1.共同討論，歸納小結。想一想，《我最好的老師》的作者在寫這件事時是如何寫的，他先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

2.聯系課文，揭示聯系。出示課文第一自然段，說一說第1、2句話與后文有什么關系。（先概括，后具體）

3.啟發引導，滲透方法。學習了《我最好的老師》一課，你認為寫人物時要用什么方法來寫呢？（通過一個典型事例寫出一個人的特點。在寫這個典型事例時，可以先概括寫這個人與眾不同的特點，然后再具體敘述，最后寫對這件事和這個人的看法。）

設計意圖：葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”本環節的設計就是讓學生回歸文本，習得通過一件事寫一個人或者通過一件事說明一個道理的寫法。

責任編輯：王天杰endprint