讓“爭鳴”為閱讀教學增色

嚴建英　李春

“爭鳴課堂”是以學生在自主學習以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學生為研究、討論的主體，關注學生在學習過程中的實際需要，為學生創設質疑、討論的空間，為學生提供一個“爭鳴”的平臺，從而釋放學生學習本能的一種課堂教學活動模式。“爭鳴課堂”強調教師的主要任務是為學生提供各種學習資源，創設民主的氛圍，拓展討論的空間和培養合作的意識，激勵學生去自學，去嘗試解決問題，在交流與互動的過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要巧設“爭鳴點”，根據教學實際需要，提出能激起學生探究、交流欲望的焦點話題。

一、巧設辨點，架設通途巧學文

《絕招》是人教版三年級語文第四單元的一篇略讀課文，講的是小柱子與小伙伴們比本領，沒能獲得好名次，感到羞愧。于是他下決心練出“絕招”，在自己的不懈努力下，果然在比本領的時候出奇制勝，贏得了小伙伴們的羨慕。整篇文章富有童心童趣，小柱子的形象鮮活欲出。教師針對學生閱讀的實際情況，設計了爭鳴的問題。

師：小柱子蔫蔫地回了家，到底發生了什么事呢？

出示投影：他回到家，看到奶奶正在包餃子，只見奶奶____。他非常佩服，就問奶奶：______。奶奶告訴他，____。小柱子說起剛才比絕招的事，問奶奶____。奶奶說，______。（指名回答）

師：聽了奶奶的話，你有什么想問的嗎？

生：我想問，小柱子明白了什么呢？

師：你真是一位善于提問的孩子，請小朋友們組成四人學習小組討論討論。

生1：小柱子終于明白了三胖的本領是與生俱來的，二福的絕招卻是刻苦訓練出來的。

生2：小柱子聽了奶奶的話懂得了“只要勤學苦練就能練成絕招”的道理。

師：請小朋友們讀第12段，思考，第二次比絕招時，小伙伴們為什么羨慕小柱子呢？

教學中教師先扶一扶，適當地點撥引導，把質疑問難的機會讓給了學生。針對關鍵之問，教師沒有一板一眼地講意思，而是讓學生自己理解，尊重學生的見解，讓學生多講一些，多交流一些，學生就會積極主動地去學習，去交流，從而獲取知識，形成良好的思考習慣。

二、合作交流，巧設問題走捷徑

教學《絕招》第二課時，教師根據班級學生的特點，設計了四人學習小組合作交流的問題，引領學生聯系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神態，切己體察，體會人物的內心世界，從而做到豐滿人物之形象。

師：請小朋友們再次輕聲讀課文，從文中找一找“三胖、二福、小柱子”三個孩子比了幾輪絕招？分別比了什么本領？結果如何？（四人小組合作讀文并填寫表格中的內容）

（指名小組交流匯報）

師：小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴要羨慕地豎起大拇指？（學習小組交流）

師：請發揮想象想一想小柱子是如何練絕招的？（投影出示）

清晨，太陽剛剛升起時，小柱子（ ）。

夜深了，月亮來到他的窗前，星星眨著眼睛，小柱子（ ）。

每當小朋友們在草地上快樂地玩耍時，小柱子（ ）。

生1：夜深了，月亮來到他的窗前，星星眨著眼睛，小柱子沒有一絲睡意，仍在認真地計算著，并想出了巧妙的方法。

生2：每當小朋友們在草地上快樂地玩耍時，小柱子口中念念有詞，思索著兩位數乘兩位數的簡便運算。

精巧的問題是推進課堂教學的強力劑，回歸本源，激活學生們神奇的想象力，使思維的火花在環環相扣的問題中綻放出異彩。學生在四人小組交流合作中抵達語文教學簡約而豐盈的境界，令學生徜徉于學習新知的綠蔭地里，不僅理解了課文，也提高了分析問題和解決問題的能力。

三、話題匯報，集體評議齊受益

“以學論教”的爭鳴型語文課堂，要以設計緊貼教材文本，有一定思維容量，又有利于學生合作交流，對學生個體賦予發展意義的“話題”來推進教學；還要以小組學習和小組展示作為學生學習實踐的重要組織方式來組織學生討論和交流，才能收到好的教學效果。如人教版六年級《祖父的園子》一課教學片段：

師：老師在一遍一遍地讀課文之后，這個可愛的小姑娘就仿佛站在我面前了，我卻很想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想打她呢？課前，老師布置大家完成導學單閱讀題第一題——找到描寫小姑娘在園子里頑皮淘氣的句子，用橫線畫起來，并讀熟練。請同學們根據你找的句子，幫老師找找想要打她的理由。

每個同學先思考，然后在小組里交流，小組記錄員要及時記錄，匯報員最后向班級同學匯報自己小組的想法。

（學生四人小組交流，匯報員匯報。）

組1：葉晨認為第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”這句話寫出小姑娘種菜，竟然把菜種都踢飛了，實在淘氣得過分，該打。韋思成找到的是第5自然段中的一句話：“祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當作谷穗留著。”這個小姑娘哪里是鏟地啊，把狗尾草留著，那不就是把糧食鏟掉了嗎？我們查過詞典知道農民鏟地就是幫助農作物除去雜草等東西，現在小姑娘把雜草留著，不是幫倒忙嗎？我們組里都認同他們的說法，再聽其他小組的想法吧！

組2：李蓉霞組匯報的我認為很有道理。我們組補充一點，第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步又去做別的了。”小姑娘一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒又去做別的，就跟《小貓釣魚》里那只三心二意的小貓一個樣，沒有一件事情認認真真地做；再說勤勞的祖父在園子里肯定種著許多蔬菜，小姑娘想跑就跑，想玩就玩，肯定會損壞菜園里的菜，難道還不該打嗎？

師：跟我的想法一樣，確實該打。

組3：我們組也有補充，第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”太調皮了，做什么都是玩一樣，想怎樣就怎樣，要是我媽看見了，早就揍我了。

組4：前面幾組找到的我們也都找到了，他們說得很有道理，小姑娘在園子里幫倒忙，在祖父眼皮子底下調皮搗蛋，是應該打兩下。但是，我們組還找到最后一個自然段一句話，但有爭議：“我玩累了……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”余躍認為這句話不是寫小姑娘頑皮，因為她玩累了，就睡覺了，沒有再做搗蛋的事情了。董愛如認為小姑娘整天就知道在園子里瘋野，胡鬧，連睡覺也不讓人省心，隨便找個地方，躺下就睡，也不管臟不臟，肯定是該打的。請問，大家對此有什么看法？

師：你們組的態度值得大家學習，出現分歧，是應該聽聽大家的意見。

生1：我贊同董愛如的看法。隨便往地上一躺，衣服弄臟了，回家肯定少不了大人的一頓訓斥。

生2：我也同意董愛如和程伯儀的看法。這句話雖然寫小姑娘玩累了，睡覺了，但從她想玩就玩，想睡就睡，想睡哪里就睡哪里可以看出她很野，但我覺得這是小姑娘在祖父的園子里無拘無束，自由自在的表現，也可以看出祖父對她很好，應該不會因此責怪她，或者打她。如果她的祖父也認為小姑娘頑皮而打她，那小姑娘可能就不會喜歡去祖父的園子里了，祖父可能也不會經常帶她去了。

師：同學們分析得還真是頭頭是道。說到這里，大家眼前的這位小姑娘是什么樣子的呢？能跟我說說嗎？

生3：我眼前的小姑娘天真可愛、頑皮淘氣：忽閃忽閃著大大的眼睛，短頭發，赤著腳，滿手滿臉都是泥巴。一只手上拿著半截剛摘下來的還沒有完全成熟的黃瓜，另一只手上牽著一條藤蔓，藤蔓上拴著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

閱讀課中適時地拋出話題，激發學生爭鳴的欲望，散發著天然之氣，展示了“以學定教”那樸實而不嘩眾取寵的特點。關注“導學”，就是關注課堂的有效實施；關注“小組”，就是關注課堂的能力培養；關注“爭鳴”，就是關注學習的主體和教學的以人為本。教師在閱讀教學中力求打破以教為主線的線性模式，代之以“學為主體、板塊推進”的開放結構，采取了“個體先學——伙伴互學——小組展示——互動提升——拓展延伸”的基本操作流程，砍去了閱讀教學中許多不必要的煩瑣分析，也摒棄了平均用力式的面面俱到，使得學生們全身心地投入到學習中，在課堂上暢所欲言，積極爭鳴，煥發出生命的活力。

責任編輯：王天杰endprint