提高化學課堂有效性初探

朱付芹+錢永春

【內容摘要】打破固有的教育教學模式，在有限的時間內有效地實施教育教學，提高課堂教學效率是關鍵。

【關鍵詞】化學教學 提高課堂教學效率

目前高中化學必修學科的教學，時間緊張，每周兩節課；任務重，幾乎涵蓋所有內容。要在有限時間內順利完成教學任務，教師必須思考如何才能更加科學的利用課堂時間，提高課堂教學有效性，真正做到減負增效，提高學生的能力。下面筆者根據自己的教學實踐，對如何提高化學課堂教學有效性做粗淺的介紹。

一、做好預習，改進教學方法

與原來相比新政背景下可謂時間緊任務重，一堂課只有短短的45分鐘，何況任何學生都做不到持續45分鐘認真聽講，那么要提高課堂的效率就要提前預習，帶著問題聽課。我校采用學案導學法引導學生預習。

學案導學法是在充分了解學情的基礎上，由教師精心設計一份導學學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，提出問題，為學習新知識做好預習工作，達到知識的簡易的構建。總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解、誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新，以實現減負增效的目標。學生通過導學案預習部分的自主學習，提出問題，思考問題并初步解決問題，然后再獨立完成預習作業。對于不懂的問題做簡單記錄，這樣帶著問題聽課才能提高教學效率且利于學生自主學習能力的培養和提高。

二、立足教學目標，處理好重難點，向課堂45分鐘要效率

課堂是教師教學的主戰場，教學效率的提高必須落實在課堂上。在做好以上準備工作的基礎上，最關鍵的是如何駕馭好課堂。我們都知道教學的目的是課堂的方向，重難點是精髓。如果二者關系處理不好，就會使學生思維混亂，注意力不集中，造成學習障礙。長此下去學生就會失去學習化學的興趣。因此教學思路一定要設計好：

1.復習舊知識，引入新內容。復習引入法是我們經常使用的一種教學方法，但要注意復習舊知識要循序漸進，由淺入深，聯系密切。如在講解氧化還原反應時，要先復習初中所學的氧化反應概念，再復習還原反應概念，以此得出氧化和還原是同時存在的。然后分析氧化還原反應的特點引入新課，從而全面系統的講解氧化還原反應概念。

2.設計高質量的問題，創設學習化學情境。要用問題組成能力主線，課堂教學效果才會顯著提高，所以，教師要有根據教材課時內容和學生學習的實際情況設計出較高質量的問題的能力。但要注意衡量問題質量高低的標準不僅僅是題目的難易程度，還應該包括思維容量大小、思維強度、刺激強度等內容。只有設計的問題具有足夠思維量，才能真正提高學生的思維能力。

例如，在原電池原理教學中這樣設計：

圍繞以下問題動手實驗：

（1）稀硫酸溶液中有哪些微粒？如何移動？

（2）金屬鋅能與稀硫酸反應嗎？金屬銅能與稀硫酸反應嗎？

（3）為什么鋅反應而銅不反應呢？

（4）將一根鋅棒與一根銅棒插入稀硫酸溶液中，現象如何？動手實驗。

（5）用導線將鋅棒與銅棒相連，現象如何？與剛才有何區別？

（6）為什么出現不一樣的現象呢？

（7）為什么產生氣泡的速率加快了？

（8）如果加檢流計，發現能產生電流什么原因呢？

（9）討論原電池現成的條件？

這既培養了學生思維能力，又加深理解鞏固了所學新知識，同時還復習了以前所學的相關內容，真是一舉多得。當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易，在實際教學中有的教師不根據學生實際情況，問題設計難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生茫然無知從而失去信心，這也是新課改以來某些班級學生干脆放棄化學學科學習的原因；相反，如果問題設計偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，這就是在實際教學中存在的學生不會舉一反三的現象，久而久之就會泯滅學生求知的欲望。教師要做到讓學生有“踮腳摘果子”的感覺，效果才是最佳的，切不可照抄照搬，一味的死記硬背。

3.創設學習情境，注意問題設置的層次性和梯度性。課堂教學中體現出層次性和梯度性是十分重要的。這樣可以使學習程度好的學生能獲得更大的信息量，提高更快，另特還要使基礎差的學生能在原有基礎上得到提高，使每個學生都學有所得。這樣就避免了傳統的應試教育中教師只注重“尖子生”忽視所謂“差生”，也避免了講課中的片面性、以偏概全、講不到位，或者一講到底浪費時間、增加課業負擔等弊端，使教與學得到了互補。

4.鼓勵學生質疑，創設問題情境

學生在學案的引導下已經做了充分的預習而且已及時把解決不了的問題記錄下來。教師要在課堂上讓學生小組協作、相互交流討論，解決問題。教師要鼓勵學生積極思維，大膽質疑。如何引導學生提問，創設問題情境呢？就化學而言，可以聯系其學科特點：

（1）聯系生產、生活實際提出問題。如在講解氮氧化物的生產及轉化時學生自然提問：“為什么說雷雨發莊稼？”在講解不對稱烯烴加成反應時先讓學生書寫丙烯與溴化氫加成，學生自然提問：到底產物怎樣？

（2）由演示實驗或學生實驗所觀察到的現象提問?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性。學生可以根據觀察實驗現象，分析實驗現象和結果，從中發現問題，產生疑問。如：在觀察氯化鋁溶液與氨水反應和向所得氫氧化鋁中分別加入鹽酸、氫氧化鈉溶液兩實驗現象中，學生可以通過觀察實驗現象提出問題：為什么氫氧化鋁可以溶于氫氧化鈉溶液而不溶于過量的氨水？氫氧化鋁可以溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液說明什么問題？同時教師可以引導提問：實驗室如何制取氫氧化鋁沉淀？等等。這些問題，可以讓學生自己當堂解決，如果問題有一定的難度或普遍不會，教師可以集體講解或通過探究實驗來解決，這樣不僅可以培養學生學習化學的興趣，還可以培養其合作探究意識，千萬不要采取“放羊式”任由學生自己討論，不做任何講解。

5.運用現代化教學手段，豐富課堂內容。現代社會教學手段是多樣化的，教師應充分利用計算機、投影儀、錄像等現代化設備輔助教學，提高課堂教學的效率。如在講解晶體時，可以用計算機設計不同晶體的結構，使微觀結構直觀化，幫助學生理解；再如講解原電池原理、電解氯化銅溶液等演示實驗時，后面的學生看不見，又不可能在學生中間做，所以我使用投影儀將實驗投影在大屏幕上，增強了實驗的可見性，再如講有機化學反應機理，用動畫展示斷鍵與成鍵的過程，變抽象為直觀。教學課件設計要主次分明，目的明確，重點突出。切忌不分主次過多、過頻、沒有目的的使用教學課件，教學過程中不要依賴于課件。

6.關注課堂的氣氛。進入新課改后，一些教師尤其是年輕教師認為，要發揮學生的主體作用就是讓學生多講，多參與，多討論，其結果可能使課堂氣氛過于火熱，甚至一團糟。我覺得活躍的課堂氣氛對學生的學習確實有很好的幫助，但學生對知識的領會、理解、深化絕不可能在爭吵的環境中完成。更何況在如此活躍的環境中，一些自制力差的學生可能專注于玩樂而忽略知識的學習與思考。所以，我每節課會設計一些問題或通過演示實驗來激發學生參與的欲望，使學生動起來，同時還要發揮教師的主導作用，控制課堂討論的時機，抓住時機引導學生深刻思考，在思考中獲得新的知識。

7.適當的課堂檢測。學生學習知識不只是為了存儲知識，而應該是用知識來解決實際問題，通過“用”而使學生學得更具體、更深刻、更有效。習題難度設計要適合班級學生，不能太易，否則達不到測試目的，同樣不能太難，應與本節所學知識相關，即對所學知識要多舉應用的實例，讓學生對知識進行具體應用。題型可以是多樣的，例如信息題就能較好地考查學生提取有用信息解的能力，以此培養學生自學能力。通過習題測評學習效果后，老師對學生普遍出現錯誤的習題，教師要給以針對性的講評。最后根據課堂收集到的反饋信息，引導學生梳理知識，歸納概括，使知識系統化。通過對比、分析、綜合等方法，使學生從“要我學會”到“我要會學”產生新的認識飛躍，使課堂教學效率達到最好。

教學是一門藝術，教無定法，貴在得法，只要教者把握住教學的主陣地——課堂，遵循學生認識規律的方法，充分肯定學生的積極性，并對其提出問題靈活處理。那么在教學上一定會有所收獲的。另外，不要因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用，你的課堂一定會更精彩！

【參考文獻】

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[2] 張發新. 化學新課程課堂教學中的幾種誤區[J]. 中學化學教學參考，2008，4（14-15）.

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學）