洋思中學的有效教學給我的啟示

高祎群

1980年，泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生，而且這些都是被其他學校選拔之后剩余的學生。2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為優秀生。也就是從這時起，洋思中學一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一流的記錄。近二十多年來，升學率為100%，其中升入重點高中的學生達60%以上，綜合考核連續多年名列全市第一。有1000多名學生在全國、省、市舉辦的數、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎。

回眸洋思中學的發展歷程，這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，沒有被教育改革的浪潮湮滅，而是乘勢大發展，變成了一流設備，一流質量的“名校”，令人深思。這其中的奧秘在哪里呢？

有人說洋思中學的成功在于學校把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，充滿人性化；有人說在于學校積極倡導“求實創新”的校風、“科學引導”的教風和“自主——合作——探究”的學風，“三風”合一，充滿科學合理化；也有人說在于學校實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，符合學生的心理成長與思維發展過程，具有邏輯性；更有人說在于學校規定每節課教師只講4分鐘，含金量高，能完全吸引學生的注意力……

洋思中學的成功，使“有效教學”的理論日趨火熱，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”的浪潮，而且一浪高過一浪。教學強調“有效”，“效”即效果、效率和效益，“有效”就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。具體表現為老師有效的講解，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以有效教學并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。在強調素質教育的今天，教學的時間和學生學習的時間都在縮短，要實現有效教學，就必須實現課堂教學效益最大化，即課堂的有效教學。也就是教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。

要達到課堂教學效果的最佳化，就必須體現教師有效的主導作用。包括教師有效的課堂語言，有效的講解內容，有效的板書設計，有效的課堂練習，有效的組織學生進行自主學習等一系列行之有效的課堂活動，充分體現其組織課堂教學的主導作用。教師必須用有效的語言來教授有效的內容，語言犀利，內容精簡。課堂教學就是教師針對學生的具體學情進行畫龍點睛，蜻蜓點水似的引導，幫助學生解決疑惑，明確知識的過程。學習的主體還是學生，老師只是引導他們探求的領路人，“書山”之途的艱辛苦澀還是要學生自己去體會和經歷，老師只是適合地出現在他們迷茫無助的時候，并及時給出若隱若現的希望，不斷引領他們一路前行，直至勝利到達目的地。而不是老師自始至終一味地引領，不給學生自主、探究、體驗的自由，一路走來，老師累得筋疲力盡，學生卻覺得索然無味、毫無收獲。所以一節課是否有效與教師是否有效地體現了自己的主導地位有著密切的關系。教師時刻明確自己的角色與身份界定，轉變傳統教學的陳腐觀念，用心領悟“有效教學”理論實質，還學生的主體地位，發揮好自己的主導作用。

教無定法，特別是語文教學。每個人都有自己的教學模式與方法，以上所說不過是重復了每一位老師日常所做，在今后的教學中，我將立足課堂教學這塊試驗田，每天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點；比規定的早做一點點；比規定的巧做一點點。拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。

如果說站在教改前沿的改革者與先驅者是“弄潮兒”的話，那么我們常年奮戰在一線的教師就已形成了“百舸爭流”的壯觀景象。結合自己的課堂教學實踐，我在學習領會《語文新課程標準》的基礎上，也在不斷嘗試中探索更有效的教學之道。從事語文教學以來，內心最真切的感受就是：一個好的語文老師需要承載的東西實在太多太多。語文教師不是幽默大師，但要有帶給學生快樂的本領；不是語言大師，但是要有純熟的駕馭語言的能力；不是藝術家，但要有敏銳的觀察力、獨特的審美力；不是演員，但要有激情的投入；不是模特，但要有規范得體的體態語言；不是救世主，但要有一顆慈善包容的心。更為重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質教育和應試教育完美結合的道路，在幫助學生提高考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。于是有人嘆曰：苦哉，語文老師；累哉，語文老師。但是，如果我們轉動燈火的方向，依舊能照亮闌珊處。在煩瑣細碎的語文教學中，如果我們抓住了“有效”，突出了學生的主體地位，也可從層層枷鎖中解放出來，從中感受到做語文教師的快樂。

（作者單位：陜西省興平市華興中學）