游戲教學在小學英語課堂中的應用

姜瑩瑩

小學生正處于好動好玩的時期，游戲在孩子們那兒是最受歡迎的，如果課堂教學以游戲的方式呈現，效果當然會更好。小學生初學英語，大多是好奇心的驅使，憑著興趣去學習，隨著學習內容難度的加大，學生的興趣也會逐漸減退。因此，老師要運用教學智慧，盡可能延長并保持學生學習英語的熱情。游戲教學，是英語老師用得最多的方法，也是最有效的方法。不過“游戲教學”也要遵循一定的原則，要有實效性。

一、游戲的開展要有目的性

英語課中的游戲，一定要與教學活動密切相關，老師要明確任何游戲都是為教學服務的。游戲的設置，要考慮到重難點的突破，句型短語的對話練習等。任何一種游戲都要與具體的內容相聯系。開展游戲，能夠讓學生一節課在玩中學，在玩中練，在玩中鞏固。吸引學生在整節課都能興致勃勃，熱情高漲。

例如，對于剛剛接觸英語的低年級學生來說，26個英文字母都讀不準，尤其是剛剛學完漢語拼音，中英文的混淆現象很常見。這樣，我們在學英文字母的時候，經常做“字母游戲”。在游戲時，我把全班同學按程度分成小組，把字母制作成卡片，老師出示卡片的時候，學生舉手搶答，最先舉手的同學就搶得回答的權力，如果聲音響亮，讀得準確，該小組就能獲得一分，最后得分最多的小組就是“最佳組合”小組，每個組員都能得到一顆“小星星”。這樣一來，每個同學精力高度集中，對字母記得又清又準，同時還增強了學生的小組榮譽感，在班內形成“你追我趕”的學習氛圍。最后學習完26個英文字母，學生早已識記的滾瓜爛熟，為以后記單詞奠定了基礎。

游戲的引入，是為了更好地實現教學目標，所以在開展的時候一定要有預設，要有游戲設置的目的性，而不是放縱式的玩樂。

二、游戲的開展要有啟發性

英語課堂的游戲不僅是為了調節氣氛，鞏固所學的知識，更重要的是在游戲中培養學生的合作意識，提高學生的學習能力。所以，游戲的設置和開展還應該有啟發性。游戲要難易適度，要讓學生會玩，并且要照顧到全體同學，適當處理所學內容和游戲之間的關系。例如，關于動物的單詞很多，如a monker、a panda、a bear、a lion等，小孩子雖然都能認識動物，但是對單詞分的不清，我們就進行“我做你猜，心有靈犀”的游戲。開始是以“同桌組合”的形式進行，說對一個加一分，最后評出獲勝的小組。其實在這個活動中，全班同學都在關注著，當臺前的同學做的動作不夠像的時候，其他同學都著急，這說明調動了所有同學的關注點，這就是老師所希望的學習現象。

有時，我們會在課堂中穿插一個游戲，以聚攏學生的注意力。例如，學習了各種食物的單詞后，我們做了一個“異想天開”的游戲。我隨手在黑板上畫了一個圈，讓學生猜一猜黑板上畫的是什么食物。教室里立馬炸開鍋，cake（蛋糕）、hamburger（漢堡）、apple（蘋果）、egg（雞蛋）……我表揚學生：“真佩服你們發散的思維，就是讓老師來說，一時之間都說不出這么多。”學生很顯然特別自豪。然后我隨手畫了一條直線：這又是什么好吃的呢？“ham（火腿）”，后面郭小胖高喊。同學哈哈大笑。“A long bread（一根長面包）”，坐前面的小穎舉手說道。“真不錯，能想得出來！”我一直鼓勵著。大家都開始開動腦筋，七嘴八舌。所復習到的單詞已超出了我的預設，而且效果奇好。

三、游戲的開展要有多樣性

英語課堂的游戲設置不能一成不變，要常玩常新，讓學生始終保持新鮮感。這就要求我們老師不斷設計新游戲，讓全體同學的學習熱情始終不減。小學英語課本來就不多，只有運用多種形式的教學活動，才能讓學生學習英語的熱情始終如一。

例如，進行聽力訓練時有“聽說游戲”（接龍傳話）；歸納整理單詞的時候開展“單詞游戲”（加前綴后綴或換字母，進行單詞“大變形”）；在口語交際課上，進行“句型游戲”（模仿對話練習，你問我答，誰堅持到最后誰勝利）；在書面表達訓練時進行“讀寫游戲”（投影畫面，讓學生寫句子，注意單詞和語法，誰寫的單詞最多最正確為獲勝者。）

這樣，學習的內容不同，“玩法”就不同，可以讓學生始終保持較高的興致，學習的效果當然就好。所以，我們老師要發揮教學智慧，即興開發游戲形式，只要有利于提高學生的學習興趣，能夠增強學生的學習效果，就是好的游戲形式。

小學英語中的游戲教學，要始終以“游戲活動的有效性”為核心，讓每一個游戲活動都有明確的目的性，適當的啟發性，形式的多樣性。利用有效的游戲形式不斷調整教學的方向，鞏固所學的知識。游戲教學有利于學生“主體地位”的體現，有利于充分發揮學生在英語學習中的積極性，應該在英語課堂中推廣應用。

（作者單位：江蘇南縣第二實驗小學）endprint