如何讓小學生的作文充滿“真情”

龔麗

作文，本應是學生經歷了某件事以后的有感而發，或是自己的真實想法以及對生活真情的流露。可是，在小學作文課上許多學生都是耷拉著腦袋，一幅無精打采的樣子。好不容易“榨”出一篇文章，有的是胡編亂造，并非是親身經歷的事情，文章所寫的內容都是憑空捏造出來的，讀來淡而無味；有的則是故意做作，故作矯情，為了能使文章出現一波三折的情節往往是違背常理地亂寫一通，導致寫出來的文章沒有一點是真實的，無病呻吟；更有甚者，不惜花時間從各種“作文選刊”中收集各種素材的文章并進行死記硬背，一到寫文章，就開始從頭腦中“收集”的文章片段進行套用，七拼八湊，文章空洞，沒有自己的見解。

教師有責任和義務改變作文教學，讓學生能在寫作時能有話可說，有東西可寫。那么，我們該如何讓學生在寫作時真情流露呢？

一、明確真實是寫作的基石

隨著年級升高，不少小學生漸漸地變得沉默寡言，他們多數不愿意說自己心目中想要說的話。在寫文章時，更是不愿意寫出自己心目中的想法，總是喜歡憑空想象，導致寫出的文章沒有與眾不同的獨特想法，也沒有豐富的獨特想象力，更沒有了顯示自己個性語言的詞句。然而，作文只有建立在真實的外部世界和真實的內心想法之上，才能是有血有肉的；只有是真實的寫作，文章才能是豐滿的、充滿靈氣的，才能引起讀者的共鳴。因此，在作文教學中，教師要對學生明確真實寫作的重要性。要求學生在寫作時說真話、實話和自己心里的心里話，不允許他們胡造亂編，說假話；要求他們把真情實感作為文章的基石。

二、提供真實寫作的氛圍

由于小學生的生活閱歷比較的有限，往往對于真假難以辨別。在作文教學中，教師要尊重兒童的心理發展規律，努力為他們營造輕松的寫作氛圍，讓學生親身感受身邊的人和事，讓他們能從中提取寫作的題材，做到有話可說，有感可發。

例如，在教學敘事文的寫作時，我布置了以“瘋狂的雞蛋”為題寫一遍記事的文章。剛開始學生不知道該從何寫起，有的甚至舉手說：“老師，這個題目不好寫。”“老師，什么是瘋狂的雞蛋？”為了讓學生有東西可寫，我要求學生回家后挑一只雞蛋，并用自己認為比較好的材料將雞蛋“裝備”起來帶來學校。在寫作之前，我帶領他們從二樓教室將已經全部武裝的雞蛋拋下去，讓他們注意觀察雞蛋落地時的情況，并比比誰的雞蛋會安然無恙。當他們將雞蛋扔下樓的時候，有的學生不禁大叫起來：“哇！我的雞蛋最厲害，還好好的。”“太好玩了！”……在學生“玩”過之后，再讓他們提筆寫作，大多數孩子都有話可說了，描寫拋雞蛋的過程也十分的具體。正是由于是學生自己參與整個活動之中，是他們自己親身經歷的。所以學生的寫作是真實的，是有血有肉的，讀來也耐人尋味。

寫作，有時就是學生傾吐自己心聲的一種方式，教師除了給學生創造寫作的材料之外，更好能蹲下身來，與學生交心。對于學生文章中所袒露的心里話，教師要能結合學生的心理特征給予安慰或認可。這樣一來，學生就敢寫真人、敢說真話。

三、教給真實寫作的技巧

在給學生提供了寫真實的素材之后，教師還需要交給學生真實寫作的技巧。而造句是寫好文章的前提。因此，在作文教學中，教師必須要指導學生遣詞造句。

1.句、段的練習。在指導學生造句時要求學生不僅要用詞準確，而且還要是說的真話，切不可信口開河，無中生有。在學生對句子能準確把握之后，教師可以給學生一個小小的主題，放手讓學生自主的編一小段話，然后全班交流，對于學生所說的真話教師要加以肯定與贊揚；對于與事實不相一致的段落，教師也要及時地給予指導與糾正。這樣一來，學生就會在無形之中養成說真話、實話的好習慣。

2.命題中吐“真言”。如果學生在寫作前沒有切身的感受，那么寫出的文章總是空洞的，破綻也是屢見不鮮。因此，教師在給作文命題時要慎重的考慮。教師要隨時注意學生的生活、學習狀態，要聯系學生的生活實際，又要結合學生的年齡特點。命題時盡量注意到每一個學生，將作文題目變得靈活而又有可操作性，讓學生能自然而然地在作文中吐真言。比如，一次作文課上，我一改以往的就教材中的命題練習的方法，自己設計了一個以“老師不在時，教室里什么情況”為主題，讓學生自己命題。學生的寫作潛力一下被挖掘出來，個個都把老師不在時，教室所發生的一切描寫的繪聲繪色的，不少學生還寫出了自己的內心感受。一篇篇充滿真情實感的文章不僅展示了他們個不同個性，也吐露了他們的心聲。

要想小學生的作文是真實的真情流露，就需要教師在作文教學時給學生提供寫作的真實空間，讓學生能用心來寫作。也只有這樣才能真正的鍛煉學生的寫作能力，寫出的文章才能讓人有閱讀的欲望。

（作者單位：江蘇南通師范第一附屬小學）endprint