提升小學預習有效性的策略

陶月娟

在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每個學生發展得更好。教師應充分了解學生的學習需求，有針對性地布置預習內容，提出預習要求，指導預習方法，切實提升學生預習的有效性。

一、預習內容的選擇

建構主義強調，學習者（學生）并不是“空”著腦袋進走教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的知識能力，形成對問題的某種解釋。因此，并不是所有的數學知識都需要預習。小學數學的概念教學、計算課、解決實際問題以及整理與復習課等，這些內容可以讓學生預習，在預習的過程中讓學生認真研讀例題、獨立思考，學有所獲。有些內容象“商不變的規律”、“三角形的內角和”等發現規律的教學就不適合學生預習，閱讀書本會讓學生失去探究的興趣，不利于探究能力和問題意識的培養。因此教師必須對教材進行深刻把握，有選擇讓學生進行預習。

二、預習方法的指導

教師的教應立足于學生的學。現代教育家陶行之先生強調：不是教書，不是教學，而是教學生學。預習并不是簡單的閱讀課本，它是一種按照既定計劃預習新教材的活動，預習是學習起點。學生需要在教師的精心設計和悉心指導下，才能逐步形成自己的預習能力，因此教師的預習方法指導至關重要。

1.課堂方法引領。教師應有目的安排課堂上預習時間，讓學生在教室里在課堂上在教師的指導下完成預習全過程。教師應提出預習的具體要求，鼓勵學生嘗試解答例題，鼓勵學有余力的學生質疑問難，大膽發表不同見解，教師還應針對學困生進行具體的指導，幫助他們完成預習任務。

例如，“找規律”一課，重點在“找”上下功夫。出示主題圖：“從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？你能在小組里說一說嗎？”教師應明確提出要求：觀察——感知規律；比較——探索規律；歸納——總結規律。學生的預習過程：觀察，用數學的眼光去發現規律，感受盆花、彩燈和彩旗都是有規律擺放的；比較，用數學的思維去發現規律，用比較的方法去發現不同的規律；歸納，用數學的語言去總結規律，學著用數學語言總結發現的規律。這三個步驟，為應用規律打下基礎。在“找”規律的基礎上，解決問題：“從左邊起，第15盆花是什么顏色的？”嘗試用不同的方法解決問題。教師在課堂上對學生進行預習指導，旨在引領學生正確預習，掌握預習方法，幫助學生養成預習習慣。

2.課后預習指導。教師要針對小學數學學習內容布置預習任務，要把預習看作是課堂教學的準備環節。對于概念性的數學知識，可以采取閱讀理解找準重點做好標記的方法；對于計算類或解決問題類的數學知識，教師可以讓學生在預習理解例題之后完成相關習題；對于幾何直觀類的數學知識，可以采取動手操作的預習方法。

放手讓學生大膽進行預習，嘗試解決問題，鼓勵學生在書本上寫下不同的計算方法。學生對這一內容都有自己的理解，能夠以自學的方式完成例題，并且能依據自己的理解寫下不同的計算方法。這些預習作業，都成為老師課堂可利用的資源，調整教學過程，真正做到以學生為本。教師對學生進行課后預習的指導，旨在幫助學生找準預習的切入點，掌握預習方法，培養學生養成預習習慣。

三、預習習慣的養成

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”預習這一環節是艱苦探索的過程，教師除了要教給學生方法，幫助學生抓住問題實質進行自主學習，還要培養學生在長期的探究中習慣養成。

預習的過程給學生提供充分的時間和空間進行思考探索。預習環節做到學生自主學習知識，有自己的思考并嘗試獨立解決問題。讓預習成為學生的自主選擇，讓預習成為學生的學習習慣，這對教師提出了更高的要求。包括教師對教學內容的深入研讀，研究學生起點，提出預習目標和操作方法，多途徑反饋預習效果，尊重學生預習成果，把預習成果作為課堂教學新的資源，及時調整教學行為，鼓勵學生課堂參與的自主性，鼓勵生生交流師生互動，把預習后的數學課上成研究課，在交流、探究和評價的過程中，讓每一位學生得到不同程度的發展。

探究小學數學預習的有效性，其意義是顯而易見的。學生主動學習了解學習重點，知道學習難點，課堂聽講針對性更強。教師了解學生學情，及時調整教學內容和教學方法，課堂有效性得到提高，課堂教學效果更為理想。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學）endprint