梁好：反思力成就精彩教育人生

鄧文圣

梁好，小學高級教師，安徽省作家協會會員，宿州市人民政府首屆兼職督學，宿州市埇橋區教育體育局教研員、專職督學，千余篇文章發表于《中國教育報》、《光明日報》、《中國德育》等報刊，出版多部教育專著。《中國教師報》《安徽青年報》《特殊教育》等報刊特約記者、通訊員，在人民教育出版社網站開設個人專欄。

經常瀏覽教育報刊的老師，對于“梁好”這個名字大概不會陌生。“梁好”的字名常見于國內30余家報刊，他的時文或謳歌，或批駁，或鞭笞，或立論，宛如魯迅先生如刀之筆，十分辛辣。從其眼光的敏銳，語言的犀利，視角的獨特，對教育深刻的反思力與洞察力上去判斷，你一定會認為他是一位馳騁教壇多年的老教育工作者。其實不然，就連全國著名特級教師宋運來初識梁好時也是深感意外其“竟如此年輕。真是‘有志不在年高，名人就在當下，名人就在我們普通民眾中，他們皆發于畎畝之間”。

十五年前的他從師范畢業，在一所鄉村的特殊教育學校走上特殊教育崗位，面臨著一群不會言語的聾啞學生；十五年后的他，是安徽宿州市埇橋區教育局的教研員、專職督學，在各類教育報刊發表千余篇文字，出版三部教育專著。是什么讓他獲得如此華麗的轉身，是什么因素讓這樣一位普通教師成長為教育的學者？是反思力。正是這種反思力成就了梁好老師的專業發展，成就了其精彩的教育人生。

在教育故事中捕捉理性的靈光

一天晚上，梁好老師又不厭其煩地給女兒講起故事來。哪知，“龜兔賽跑”的故事剛剛講完，乖巧的女兒猛然間問了一個問題“爸爸，烏龜為什么要跟兔子賽跑呢？”。

烏龜為什么要同兔子賽跑呢？陸上爬行是烏龜的弱項，卻是兔子的長項，拿烏龜的弱項與兔子的長項相拼，比賽結果哪還有懸念？雖然結果烏龜僥幸跑贏了，我們卻并不能說烏龜比兔子跑得快，在跑步的技能上，兔子永遠是第一名。烏龜與兔子賽跑，絕對是一場不公平的比賽，比賽沒有開始，就已經注定慘敗的結局。烏龜就應當是烏龜，兔子就應當是兔子，教育應當為烏龜提供游泳的池塘，為兔子提供奔跑的綠地，而非將烏龜與兔子硬拉在一起，進行著并無實際意義的比賽。

由龜兔賽跑的故事，梁好老師反思當下的教育。他說：學生就如同森林里種類各異的小動物們一般，有擅長跑步的兔子，也有擅長游泳的烏龜，他們性格各異，每一位都是獨一無二的生命體。根據多元智能理論，他們每一個人都有自己的優勢智能，有的學生邏輯思維能力較發達，有的學生語言表達能力較強，有的學生身體運動協調能力較突出……對于這些潛在的優勢智能，教育者唯有因材施教，充分挖掘，才能讓他們成為最優秀的自己，成為多元化社會需要的多元化人才。我們的這個社會機體才能正常運轉，才能和諧與穩定。

不同凡響的解讀，得出了一番讓人叫絕的經典性反思。《狼來了》也是眾所周知的傳統故事，故事中大人們氣憤，責怪孩子說謊，以至于孩子一而再，再而三時，大人們放棄施救，最終釀成不可挽回的后果。故事講給過幾代人，沒有多少不同的意見。梁好老師對于故事卻有另類的解讀，他認為，孩子哄騙源于內心空虛的玩笑，是大人們漠視了孩子的心靈“暗區”。

從平凡的故事中辨析教育，反思人生，梁好老師獨特的視角，常常給予我們全新的思想體驗。他認為教育者應該心中長留一種創新的反思力——打破傳統思維的束縛，閃耀著理性的靈光。正是這樣的反思力，讓梁老師的教育思想充滿著鮮活的魅力，讓梁好老師對教育專業有著較高的領悟力與創造力。

在生活的細節中思辨教育的真偽

梁好老師善于發現生活，善于從生活的瑣事之中反思教育，探索教育的真諦。在一期綜藝節目上，第一位出場的是一位七八歲的小男孩，一身黑色西服，戴著禮帽，提著一根手杖，演唱了一首無比深情的歌曲，那有板有演的手勢，那男性十足的姿態，那沙啞的顫音，感動了在場無數觀眾。

對于這樣的電視節目，或許老師們也會同大多數現場觀眾一樣，為孩子的表演而鼓掌叫好，而在學校里也會著意培養學生這方面的能力。但是，梁好老師卻不以為然。他說“每每看到臺上的這些‘小大人，穿著與他們年齡不相稱的衣服，做出與其年齡不相符的舉動，唱著充滿著情愛的靡靡之音，我真的感覺到周身不自在。”

孩子畢竟是孩子，孩子的天性在于天真爛漫，在于他們的童真童趣，童年應當是人生最快樂、最幸福的時光。如果童年之時，孩子不像孩子，儼然一個個“小大人”，那么快樂的童年豈不徹底地在人生的軌跡上消失了嗎？法國著名教育家盧梭說“如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”梁好老師對“小大人”的反思，與盧梭的理論不謀而合，這樣的反思力直達教育的真理——教育的終極目標是為了學生實現“最好的自己”，做“最真實的自己”，做到知行合一，德才兼備。

梁好老師無論在學校講課，還是給教師做講座，他常常拿這樣的生活細節作為“靶子”去剖析，一個個看似平常的生活細節，經由梁好老師之口，便多了份思考，多了份禪意，多了份魅力。梁好不斷用思考呼喚教育回歸真教育。他的第三本著作《回歸真教育》中收錄的一百余篇自己平時的反思文章，從不同的角度，用樸實的話語，讓教育理論家的看似高深的理論生動形象地展現在我們面前。他希望學校“以生為本”，尊重每一位學生，信任每一位學生，關注每一位學生，要讓學生在成才的同時，更要讓學生成人，成為一名真正的大寫的“真人”。希望教師成為真實的教師，能夠對得起自己的職業，牢記自己的使命；要樹得起師者形象，行為示范，萬世師表；要經得起清燈黃卷，坐得了冷板凳，甘做書生教師，具有“真水平”。希望教育是真實的教育，守住教育的常識，遵循教育的規律，順應學生的成長，不浮躁，不虛華，不功利，不勢利，因勢利導，順勢而為，真實自然。

在課堂的審視中探尋教育的真諦

十年的特殊教育生涯，對于聾校的語文教學，梁好老師可謂游刃有余，獨樹一幟。學生雖然不能開口說話，但是，卻可以與梁老師無障礙交流，這得益于梁好老師高超的手語表達能力。endprint

在學校，梁好老師曾是手語翻譯，不僅學校大大小小的會議經由梁好老師之手向學生傳遞信息，而且梁好老師還是當地電視臺手語節目的主持人，派出所友情手語翻譯，更承擔了全市殘疾人代表大會的手語翻譯工作。手語能力的突出，讓梁好老師的聾校語文課堂絕不亞于普通教育，他用手指口吐蓮花，給學生呈現一節節精彩絕倫的視覺盛宴。也正是因為其在教學專業領域突出的表現，梁好老師被選任教育局教研室教研員。

初入教研室，步入普通教育領域，梁好老師再一次證明了自己的能力，也再一次見證了他反思力的魅力。

一次，教學視導十來節語文課下來，梁好老師聽到類似的一句話常常掛在老師的嘴邊：“用你喜歡的方式讀！”“用你喜歡的學習方式學習課文的第二部分。”“背誦你喜歡的段落。”此等現象引發了梁老師的深度審視：學生喜歡的方式就是科學的嗎？就是高效的嗎？就語文課而言，閱讀的方式多種多樣，諸如朗讀、默讀、分角色讀、合作對讀等，教師讓學生自主選擇這些閱讀方式，固然可以提高學生學習的主動性與積極性，但是，教師讓學生自主選擇閱讀方式的同時，卻不要忽略教學目標，以及不同閱讀方式的教學訓練側重點。“讓學生用自己喜歡的方式讀。”特別是低學段閱讀能力尚不足的小學生，是否會偏移語文教學目標？學生的閱讀效果是否會大打折扣呢？

經過一番研究與思考，梁好老師得出這樣的結論：教師在語文課堂上對學生閱讀方式的選擇一味追求學生的“喜歡”是欠妥的，在考慮學生情感認同的基礎上，不僅要考慮學段閱讀能力訓練的重點，適時對學生閱讀能力開展針對性的訓練，還要考慮教學環節的需要，對應選擇最適合的閱讀方式，這個問題，語文教師必須予以重視，脫離語文教學目標以及學生認知學習能力的所謂“自主性學習”實質上是一種“偽自主學習”。

在管理的角落中尋找高效的管理

2011年，梁好老師被調劑到督導室工作。順利完成其角色改變的還是因為梁好老師那非同一般的教育反思力。到一所小學視導，學校的課間操頗具特色，而自編自導的“扇子舞”更可謂是一處絕妙的風景。紅色的扇子，綠色的場地，交相輝映，可愛的孩子們，在音樂的舞動中，輕柔地擺動著扇子，活動著腰肢，展示著青春的光彩。孩子的展示令同行參觀者大為贊嘆，然而，梁好老師卻有了另一種感覺：“扇子舞”的柔美，以及集體綻放的那種整齊與恢宏，確實能讓觀者心受震撼。但是，教育是理性的，對于孩子的每一項教育活動的設計，絕不能僅僅停留在感性的認識之上，而應從孩子的身心發展的角度全方位審視與思考。“扇子舞”的設計本身，只是一些簡單動作的重復，運動量太小；舞蹈固然可以給人以“美的享受”，但這種“美”僅僅指向形式與外觀；柔美的“扇子舞”對于優雅的女生是合適的，可以塑造女孩子淑女的形象，而對于那群陽光好動的男孩子來說，這樣的舞蹈對于他們又會產生怎樣的心理影響呢？

梁好老師在督導反饋會上指出：讓孩子的身體得到更有力的鍛煉，才是課間活動的真正意義。柔美的“扇子舞”雖然美的精致，卻并非教育意義上的“大美”。如若管理者只指向學生的活動設計，沒有“生本意識”，那么，必然會產生偏頗，以至于誤入歧途。真正的教育，需要適應孩子，需要讓孩子感受到無比的快樂，孩子天真無邪的臉頰才是對教育最好的評判，才是對教育者最真實的檢驗。被人稱道的“扇子舞”，或許還有改進的空間與必要。

梁好老師的這番見解一語中的，擊中了學校的管理者心里早已覺察出的“隱痛”：“我們管理中，確實存在許多追求形式上的唯美，而忽視了學生本體的自由發展。有時也有所覺卻又為了某些什么而違心地做著”。梁好老師敏銳地察覺，高屋建瓴的思考深得許多學校領導的敬佩，因此身為教育督學的梁好老師又成了學校管理者爭相邀請的對象，出謀劃策的參謀。

有人說：“一流的教師會教育，二流的教師會上課，三流的教師會寫作。”此話甚是偏頗。誠然，優秀的教師一定能夠站穩講臺，一定能夠上得了好課，但是，如若教師只會上課，卻不去研究教育，不去思考教育的話，那么終其一生也只能是一名普通的教書匠，而絕不能在教育專業領域有所成就，不能成長為知名的教育專家，甚至教了一輩子書也不明白教育的真諦。梁好老師的身體力行為教師的教育研究，為教師如何成長做出了值得稱道的表率。endprint