處理好閱讀、積累與寫作的關系，提高學生的習作能力

劉曉燕

河北省豐寧滿族自治縣第三小學

處理好閱讀、積累與寫作的關系，提高學生的習作能力

劉曉燕

河北省豐寧滿族自治縣第三小學

讀寫是個有機的整體，在教學實踐中，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力，并達到正確理解和運用祖國語言文字的能力。我們要把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，將閱讀、積累與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平，全面提高學生的語文素養。

閱讀；積累；習作

《語文課程標準》強調“全面提高學生的語文素養”，只有將閱讀、積累與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平，全面提高學生的語文素養。

一、讀中悟寫，積累語言，積累習作方法

閱讀教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內容→思想感情”的過程。

閱讀教學的第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情→內容→語言文字”的過程。

目前的現狀是重對課文內容的理解過程，輕視學習作者的表達方法。盡管跨越式大張旗鼓地進行，但教師骨子里不能根本轉變，怕學生不會，得不了高分，必將考試習作只占20、25分。

讀寫結合，要讓學生從課文中走上個來回。不能在閱讀教學以理解文章中心為最高目的。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新課標指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。在閱讀教學中，我們經常對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

二、讀中學仿，悟出習作門徑，實踐中提高習作能力

所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種訓練方式。范文是仿寫的依據，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的“直觀”樣本。范文引路，就是要充分發揮范文的作用。上好閱讀課，讓學生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學到的表達方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養反饋于寫作之中。閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行仿寫的練習。讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子習作實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。仿寫點不宜過多，一課一練，一課一得。如，學習《山中訪友》的擬人化、寫想象的寫法：仿寫《……訪友》仿寫不失為提高學生再造性思維及創造性思維和習作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、讀中學創，提高創造性思維能力與寫作的能力

指導學生模仿作文僅是初期習作的一種手段，而最終目的還是學習創作。所以學生在模仿有了一定的基礎后，要設法向創作過渡。在仿寫中不斷增加創作因素，努力鼓勵學生用自己的語言寫自己的所見所聞，從模仿到創作。比如教學《窮人》一文后，學生在掌握了課文的這些表達方法，在寫類似文章時，就會產生了遷移，力圖在自己的文章中體現以心理描寫等方法來烘托中心。

這種從“仿”到“創”的能力培養，主要途徑是讀寫結合，練習的形式也是多樣的。比如進行“擴寫”、“續寫”、看圖編故事、寫新聞發布稿等。這些練習形式，其目的是使學生在“讀”中知“寫”，“讀”中學“仿”，“讀”中學“創”，不斷提高創造性思維能力與寫作的能力。

探索實踐證明，讀寫結合使“模仿、積累、創作”三者交替進行，互相包含，互相滲透，相互促進，相輔相成，是提高創造性思維能力與讀寫能力的有效方法之一。

四、讀寫結合，重視課外閱讀的補充，生活經驗的積累

新課標規定小學生要閱讀150萬字的課外閱讀材料，背誦150篇優秀詩文（含課外），作為語文教師，我們要想盡辦法，激發學生閱讀興趣，促進學生課余讀寫，提高學生的創造性思維能力和習作能力。第一，要選擇優秀的書籍。名家名篇名著，少讀漫畫書、愛情書、娛樂書、小學生作文，杜絕抄襲。《雨中，那把撐開的花紙傘》抄爛了。第二，要有針對性地閱讀。提前告訴學生習作題目，有針對性地積累。如寫秋色等。包括今天的課外閱輔《背影》的閱讀使用，關注嬰幼兒的養育……生活的積累和語言的積累同等重要。第三、要拓寬閱讀渠道，交換優秀圖書。

浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。所謂“積”，一是語言的積累，二是生活的積累。只有生活積累厚實，作文才有素材；只有語言積累豐富，才能文如泉涌。葉圣陶先生在《和教師談寫作》一文中曾指出：“學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！弊魑牟牧系姆e累，功夫在平時。提高小學生寫作水平，一條行之有效的道路就是引導學生觀察生活，充實學生的思想，積累習作素材。