積“跬步”方至“千里”

張惠紅

【摘要】課堂教學與作文關系密切。我們教師應該走好“跬步”：在課堂中滲透作文思想、作文方法，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，幫助學生樹立正確的作文觀，那我們的學生就一定會寫出好文章來。

【關鍵詞】課堂教學;作文;注重積累

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“靜靜的深夜，群星在閃爍，老師窗口的燈光徹夜未眠……”夜晚，老師對批改學生作文，嘔心瀝血;白天，老師為上好作文講評課，筋疲力盡，付出了很多，得到卻甚微，學生作文水平仍似老牛拉破車。如何解決這一難題呢？荀子在《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。這句話揭示了一個真理：豐富的知識是靠日積月累和平時的認真學習得來的。同時也告訴了我們一種教學方法：日積月累。幾年來，我堅持從平時課堂教學出發，采取以下幾點措施，收到了良好的效果。

一、思想重視，平時滲透

作文是一個學生語文能力的綜合體現。指導好學生作文并不是一件容易的事，而只用一周兩節課的作文課，時間不甚寬綽。因此要教好作文，教師必須從思想上重視。要時刻琢磨如何利用一切可利用的機會，隨時給學生引導，向學生滲透。要在平時的課堂教學中有意無意地向作文教學傾斜，為作文服務。

二、激發情感，以情促作

激發情感不僅是課堂教學的需要，更是作文教學的需要。沒情感而無病呻吟是寫不出好文章的，沒情感的文章是沒有生命力的。如何激發情感？我的做法如下：

（一）入境動情，以情激情

教師有“情”是一節課成功的靈魂。當一個教師滿懷激情地在講臺上一亮相，學生的精神就會為之一振，心自然會容易與你溝通。自然而然進入你設的意境中隨你喜而喜、隨你悲而悲。相反，當一個教師有氣無力地站在講臺上講時，即使他的教案寫得再好，普通話再好也不會打動多少學生，學生表現出的多是不耐煩或懨懨入睡。

教師要有情，必先“入境動情”。教師在情感的催化下，潛入教材深處以心與之相親，用靈魂與之碰撞產生激情，達到內心世界與文章蘊含水乳交融，能為文章而哭為文章而笑。

如在講《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我被文中那真摯的情感深深地打動了。我是流著淚讀完課文的，帶著一種急于傾訴的欲望走上講臺，當我緩緩而動情地講完那瑣碎卻體現了人與人、人與動物之間的真愛，那欲言卻難以表達的一個個令人蕩氣回腸的鏡頭后，我的喉嚨有點哽，而教室里有學生時不時地在抹眼淚。很明顯學生已進入意境，我的情激發了他們的情感。根據學生這一情感的出現，我及時往作文方面引導：問他們能否也寫一篇表現人與人之間情愛的文章？同學們都很自信地回答“能”。并且感慨平時肚中什么也沒有，今天忽然感到素材很多，文思如涌。而且寫出來的文章也保證能讓一兩個同學哭。于是，我順勢布置下次作文時就寫這樣的主題，結果絕大多數同學寫得很好。

你看，在課堂教學中因勢利導，以情激情，以情促情，所用的時間不多，收到的效果卻是意想不到的。

（二）先聲奪人，出情傳情

當然也不能排除教師在講臺上動情地講，下邊一部分人卻木然地聽。如何杜絕這種現象，讓學生立刻入情入境呢？有時可采用一種先入為主的方式——閉眼聽。

閉上眼，靜下來，腦海一片空靈。這時外界輸入的信息在腦中作最活躍，最急劇的反應。在處理一些言辭優美、意境幽遠的文章時，讓學生閉上睛靜默3—10秒鐘，然后教師開始讀文章或放錄音。這叫先聲奪人，也可理解為強迫人情。這種做法可使學生的情感一下子被激活，容易入境入情。

聽完后，讓學生睜開眼，發現學生的眼中明顯流露出震驚感、欣慰感、滿足感。這時教師及時要求學生利用1—3分鐘時間同桌互相傾訴內心感受。學生心中豐富的世界只有講出來，那個世界才真正屬于自己。別小看短短的幾分鐘，它既是每個同學情感的宣泄，更是一次口頭作文。抓住一瞬間的美麗，使之成為永恒。這樣久而久之地訓練，學生會出口成章，甚至能把原先一些只可意會而不可言傳的東西表達出來。這樣學生還會為硬造一句話而皺半天眉嗎？

（三）合理想象，激活想象

豐富的想象力，是寫好作文必不可少的前提之一。某些課文適當發揮一下，既可激發情感又能激活想象。

如在《一路花香》中“太陽正照著路旁美麗的鮮花……”這一段中，對這美好景象沒作太多的描寫。為增加美感，教師可引導學生展開聯想，想象陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象。比如：太陽把金色的光輝灑在大地上，路旁的鮮花姹紫嫣紅，爭奇斗艷，花瓣上還滾動著鉆石一樣閃亮的小露珠，勤勞的小蜜蜂，可愛的小蝴蝶在花叢中翩翩起舞，縱情歌唱……

如此一擴展，再加上教師聲情并茂的語言如“大珠小珠落玉盤”般融入學生心田幻化成一幅幅圖像，變為一首首動人心扉的詩。合理的擴展可化平淡為神奇，變枯燥為魅力。激活想象，可使學生志得神怡，情懷激蕩，回味無窮。課文的合理拓展，可使學生的想象插上翅膀，在作文的王國中自由飛翔。

三、課文還原，適時點撥

文章一般都寫得比較含蓄，給讀者一定的品味余地，有的還一波三折，懸念迭起，引人入勝。學生只看著很好，卻不知為什么好。這時如把課文適當地還原一下，使學生恍然大悟，對學生以后作文時的思路會有很大的幫助。

如碰到像《驛路梨花》這樣的文章，它寫得懸念層疊，引人入勝。為什么會這樣？教師可還原一下故事，再加以點撥。本文組材順序是這樣的：十年前解放軍建小屋方便行人→梨花出嫁后其妹接過她的擔子→瑤族老人受惠后來報恩→我和老余進山得知此事。可這樣寫下來，給人的感覺是平淡，毫不吸引人。作者為避免這一點，對素材進行巧妙的安排，每個層次都是設想——釋懸——帶出新懸念。通過這些懸念的安排與展示，使原本照順序寫下來平淡的文章曲折回環，波瀾起伏，達到極好的藝術效果。

相信通過這樣一講，在以后的作文中多數同學會借鑒這一課的寫法，為避免平鋪直敘而動一番腦筋。

（編輯：龍賢東）